真的都参与了吗

江苏省常州市龙虎塘实验小学 蔡 芬

真的都参与了吗

江苏省常州市龙虎塘实验小学 蔡 芬

“学生是学习和发展的主体”，“教”应该为“学”服务，教师要通过多样化的教学方式让学生主动参与、乐于探索、勤于思考、勇于实践，在一种渴望和迫切求知的心态下参与教学活动。

学生主动参与；学生主体；生生互动

教学不仅是教师教的过程，更是学生主动学习的过程，课堂真正的主人是学生。我们要关注课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。《确定位置》这节课对于学生来说比较抽象，不像计算课那样可以实际操作和练习，所以一直在琢磨如何让这些抽象的知识变得有趣而又可以实际操作呢？下面就聊一聊我三稿的变化。

第一个变化：当统一小军位置的说法之后，用刚学会的“第几列第几行”来说相应的同学的位置。PPT呈现了小强和小红的位置。

第一稿：教师：你能说出他们分别在第几列第几行吗？（直接请学生回答）

第二稿：教师：你能用刚刚所学的方法说说这两位同学的位置吗？（直接请学生回答）

第三稿：教师：用刚刚所学的方法和同桌互相说说这两位同学的位置。（同桌交流）

从单独的教师问学生答，也就是所谓的点对点的交流方式到同桌互相交流，从师生互动到生生活动，课堂更加活跃，学生也更加愿意参与进来。

第二个变化：PPT上的同学用圆点来表示，教师说“第几列第几行”，学生找。

第一稿：教师：我说第几行第几列，你来找。（直接请学生回答）

第二稿：教师：我说第几行第几列，你来找。（直接请学生回答,要求学生显示出找的过程）

第三稿：教师：在练习纸上找到这几个位置。（同桌两个都完成的,互相说一说你们是怎么找的）

教师说，学生找，这样的找只是结果，而且只是个别学生的课堂。第二稿中的变化更加注重了学生的学习过程，到第三稿不仅注重了学习过程的呈现，更是让每个学生都落实到位。这样的练习有趣味，有实效，是所有学生的课堂。

第三个变化：从“第几列第几行”到数对的过渡，如何产生？教师：老师这里还有一些位置，想请同学们帮我记录下来，你们愿意吗？学生：愿意。

第一稿：教师用“第几列第几行”报位置，一开始的时候慢，慢慢加速，学生来不及记，停下小组讨论，小组写下新的方法。（教师在小组讨论时收集资源）

第二稿：教师用“第几列第几行”报位置，一开始的时候慢，慢慢加速，学生来不及记，停下30秒时间独立思考，思考结束后继续挑战记录（教师此时一边报，一边收集资源）

第三稿：教师用“第几列第几行”报位置，一开始的时候慢，慢慢加速，学生来不及记，停下10秒时间独立思考，思考结束后重新挑战记录位置。记录结束之后与同桌分享自己的方法。（教师在此时收集资源）

这是本节课的第二次激发需求，第一稿中不是每个学生都有思考，第二稿中的问题是教师在一边报一边寻找资源时会不自觉地放慢速度，也妨碍自己寻找不一样的资源。在第三稿中规避了这些问题，而且增加了同桌交流想法，让学生生生互动。这里面从慢报到快报也是为了激发学生需要用数对来记位置的需求。只有激发了需求，学生才真正愿意参与到学习中来。

第四个变化：游戏环节。

第一稿：教师：我们一起来做个游戏：我说“第几列”或“第几行”，符合你的你就站起来。

第二稿：教师：我们一起来做个小游戏：我现在想请我们班第2小组的同学起立。（第二小组的同学站起来了）按照这样的方法，我说要求，你根据我的要求，觉得符合的就站起来。如请第5列的同学起立。

第三稿：教师：我们一起来做个小游戏，游戏的名称是我说你做。游戏的规则是：（1）仔细听要求 ；（2）大脑快速独立思考；（3）快速行动。我们一起来试一下，现在请我们班第2小组的同学起立。（学生起立）教师：这个反应速度还不错，待会儿游戏的时候反应速度再快点就更好了（然后再开始游戏）。

游戏的要求越来越明确，学生更加清晰地知道自己要做什么。这样的课堂会更高效，学生也不会因为要求不明确而游离在课堂之外。

第五个变化：第二个游戏环节。

第一稿：（1）教师报数对，学生自己起立。（2）教师说学生名字，请其他同学用数对的方式说这位同学的位置。

第二稿：（1）教师报数对，学生自己起立；学生报数对，学生起立。（2）教师说学生名字，请其他同学用数对的方式说这位同学的位置。学生说学生的名字，请其他学生用数对的方式说这位同学的位置。

第三稿：教师在作业纸上写了4个数对和4个班里学生的名字，请同学们独立思考写下相应的同学名字和数对。同桌两人都写完了就进行同桌交流。

从第一稿的只有个别学生参与到第二稿中有一半的学生参与，再到最后第三稿的所有学生参与，这样的变化在课堂中的呈现是很明显的，最后一堂课，我发现所有学生都用自己的双眼在教室里仔细寻找，也用手指在仔细地数着，每个孩子都在认真地思考。有了想法，有了过程，同桌交流时才会有想法。

这一次三稿的变化让我真正体会到想要真的让所有学生参与到课堂中来，教师的教学设计非常重要。每个环节，每句过渡语，甚至是每个词都可能是影响课堂的关键，所以在备课的时候真的要问自己几个问题：这样设计真的能激发学生学习的需求吗？真的能让所有学生都真正参与进来吗？学生会觉得有趣吗？相信在这样的问题引导之下，我们的课堂会是师生互动、生生互动，学生主动参与，所有学生真正参与的高效课堂。