初中数学体验式情境教学实践

程美兰

（婺源县婺源中学，江西上饶 333200）

初中数学体验式情境教学实践

程美兰

（婺源县婺源中学，江西上饶 333200）

数学学科是一门注重学生逻辑思维能力培养的学科。在教学中，教师不仅要帮助学生建立基础的数学知识，更要引导并培养学生的学习能力。在初中数学教学中运用体验式情境教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学意识，引导学生逐渐养成良好的数学学习习惯。同时，体验式教学也是引导学生学习的关键所在。

初中数学；体验式教学；情境教学

在我国传统教学观念中，教学的过程往往会陷于教师讲解、学生学习的尴尬境地。随着新课程改革的发展，对于学生的主动性要求更高，希望能够调动学生的主动性。所以在当前初中数学教学中，教师为学生创设探索学习的情境，将生活实践引入课堂，全面调动学生的学习兴趣，推进教学的发展。

一、展开体验式情境教学的意义

（一）符合新课标要求

新课程改革对教学工作提出了新的要求，教学工作越发关注学生的主动性，要求课堂教学工作以学生为中心，尊重学生的主观能动性，引导学生自主探究，以获取知识。具体到数学学科，不仅要教学生基本的知识点，更要培养学生的数学意识，引导学生乐于去探索知识，并且能够自觉地运用数学知识去解决生活实际问题。而在体验式情境教学中，教师为学生创设精彩的探究场景，引导学生去探索知识，而不是直接将所要学的内容告知学生。学生在课堂上通过自身的努力获得知识，实现了自主的探究与发展，符合新课标的要求，并且为学生的进一步成长奠定基础。

（二）培养学生的数学学习兴趣与能力

就数学学科而言，学生的数学学习能力以及意识始终是有所欠缺的。因为数学学科不似语文等语言或人文学科，学生在日常生活中需要运用并且能够自觉去运用——我们每说一句话，就是在运用语文所学的知识，但是缺乏运用数学知识解决问题的意识。教师将生活中的这些场景提炼出来，引导学生运用数学知识解决生活中出现的问题，不仅能引导学生去探索与运用所学的数学知识，更能引导学生乐于探索，寻找探索的乐趣。初中阶段学生的逻辑思维能力、主动学习的意识等较小学都有所提升，在此阶段培养学生的探究意识至关重要，能够为日后教学的发展奠定基础。

二、体验式情境教学的原则

（一）把握适度的原则

在教学过程中，教师设计教学情境引导学生探究，需要照顾到学生的学习经验以及生活经验，把握适度的原则。教学中需要把握一个度：要照顾到学生的知识经验，即使是学生自主探究，也不能出现知识的断层，要保证学生的知识链完整；要基于学生的生活经验，不能超脱学生的生活经验。在引导学生探究的时候，也要照顾到学生的精力问题，问题设计难易适中，不能使学生探索的时间过长。

（二）生活性原则

体验式情境教学需要为学生创设情境，引导学生参与其中。但是这种参与更多的是基于兴趣的，如何提高学生的参与兴趣，就是教师需要不断探索的方向了。教师设计的情境要符合学生的生活实际，使学生即使没有经过探究都能有话说。例如，在讲解“三角形相似”一章之前，教师与大家分享早晨升国旗的情况，然后告诉大家：“以前有同学拿着教鞭和尺子，就把旗杆的长度测量出来了，你们猜他是怎么做到的？”于是大家开始纷纷猜测，有人说用尺子按照比例来。但是怎么知道尺子占据旗杆的多少呢？这又引发了学生们的思考，甚至有人已经跃跃欲试了。情境设计贴合生活原则，能够巧妙地引导学生学习。

（三）趣味性原则

在为学生创设学习情境的时候，需要关注的是体验式教学的体验，让学生去参与去体验，既要激发出学生的学习兴趣，有参与的余地，也要让学生在参与的过程中感受到快乐。在引导学生学习的过程中注意趣味性，能够调动学生的兴趣，并且能使学生更乐于参与。适当地融入一些游戏的环节，活跃课堂气氛，实现教学的发展，这也是教师的教学策略之一。

三、如何实现探究式情境教学

（一）创设与学生息息相关的生活情境

在教学过程中，教师要能够创造出学生感兴趣并且与学生生活息息相关的教学情境。例如，方程是初中阶段学生必须学习的基础内容，但是试想，在学习方程的过程中，如果单纯地要求学生去理解所学知识，实在很难使学生体味到烦琐的数学知识中的乐趣。于是教师设计了这样的问题情境：五一小长假商场打折促销，某品牌服装准备打折销售，5件服装如果按照标价的5折出售将亏损30元，而按照标价的9折出售将赚90元，那么原标价是多少？在这一情境下，学生先计算出原标价应当是300元。在此基础上，教师又进一步引导学生思考：成本应当是多少呢？在不亏本的前提下最多能打几折？在这一系列问题之下，学生开始进入深入的探究与讨论中。符合生活场景的情境，是学生进入探究的门槛，也是教学发展的重要环节。

（二）创设游戏情境

在教学过程中，教师要学会创设游戏情境，让学生参与其中，激发学生进一步学习的信心与乐趣。例如，在讲解“认识图形”的时候，教师可以告诉学生，运用七巧板可以拼凑出近1600种图形，然后在学生们的惊讶之中，将学生分成不同的小组，并且给每一小组布置任务，让大家分别拼凑出小狗、房子、小猫等各种小物件，使学生能够自主探索并参与合作，最后看哪组拼出来的形象多且美观等。学生真正地去触摸这些游戏，能够参与其中进行学习与探究，最终实现教学的突破发展。学生进入了初中，并不意味着就长大到不需要游戏了，游戏的融入能够使学生更积极主动。

（三）创设实践情境

在教学过程中，教师要尝试为学生设计实践情境，引导学生不仅在课堂思考，更在课下去尝试探索。新课程改革以来，教学以及学习都不再仅仅限于课堂，而是要走出课堂，走进生活。例如，在教师为学生讲解概率的问题时，学生可能并不理解为什么是这样，这时就可以让学生从最简单的掷硬币游戏开始。例如，让学生猜测如果反复投掷一枚硬币，出现正面和反面的可能性分别有多少。这是简单的概率问题，学生只要认真分析都能得出结论。在课堂中也许学生只能简单地尝试十几次，或者二十几次，然后记录并分析数据，因此也很可能会出现一些突发事件，而课下的尝试能够使数据以及效果更为明显。为学生创设一些拓展性更强的课下学习情境，能够使课堂得到延伸，使学生的探究氛围进一步扩大。毕竟教学的目的是要教学生学会如何学习，如何运用知识，因此引导学生将这种探究带到课堂之外是必需的。

（四）创设质疑情境

所谓质疑情境，是一种探究性的情境，能够让学生置身其中去探索。在教学过程中，教师可以适当地选取质疑情境，使学生能够积极主动地参与其中，实现教学的突破发展。在讲解“有理数的乘方”的问题时，教师可以为学生设计如下的故事：某人去买马，卖家要5两银子，本来已经欢欢喜喜地买下了，结果转念就觉得还是贵了，于是去问卖家能不能退。此时卖家说：“如果你嫌贵，不妨买这马上的钉子。我这马的每个蹄子上都有6颗钉子。你要买这些钉子，第一颗我卖你十六分之一文钱，第二颗卖你八分之一文钱，然后是四分之一文钱，以此类推，只要你能把这些钉子都买下来，马白送。”听了这个故事之后，学生去算怎样购买更划算。很多人都认为这样划算，其实不然。当学生开始讨论的时候，教师告知学生，卖家不仅没赔，还赚了1000多两。教师看到学生们很惊讶，就让学生进一步计算。这样的探究情境，往往不仅能调动学生的探究兴趣，更能激发他们的探究欲望、挑战的欲望。

在初中数学教学中运用探究式情境教学，其意义在于培养学生的探究意识，引导学生自觉地参与课堂学习。在当前初中数学课堂教学中，教师要为学生创设良好的情境，并且引导学生在这样的情境中更好地投入学习。

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程美兰（1980—），女，江西婺源人，婺源县婺源中学，中小学一级教师，研究方向为初中数学的应用题教学。

责任编辑 李杰杰