提高小学生作文遣词造句能力的措施

吴梦霞

（江阴市城中实验小学，江苏无锡 214400）

提高小学生作文遣词造句能力的措施

吴梦霞

（江阴市城中实验小学，江苏无锡 214400）

遣词是指运用词语，造句是把词组成句子。所谓遣词造句是指正确恰当地运用词语，并把词语组织成通顺的句子。教师要善于挖掘教材资源，在语文课上实实在在地培养孩子遣词造句的能力，引导孩子读写结合，不断提高学生思维和语言表达能力。

挖掘文本；揣摩体会；学习积累；迁移仿写

词不达意，语句不通，语言呆板缺乏灵气是小学生习作中常见的问题。比如，学生写一篇记事文，绝大部分学生能把事情写下来，但往往会出现词语乱用、语句表达呆板、不生动等现象，甚至写成更无趣而拖沓的流水账。这和学生遣词造句的能力大有关系。

为了提高学生遣词造句的能力，教师应深入挖掘教材资源，让学生真正在每堂语文课上向文本学习，积累文本中的词句，并在文本基础上进行迁移仿写。

一、深入揣摩文本词语

教材中的每一篇课文中都有很多运用精当的词语，教师应该更深入地挖掘这些值得学生揣摩、学习的词语，并引导学生自主地从课文中发现这些精彩的词语，思考用词的意图，体会用词的精当，进行适当的实践运用。

在课文中有不少动词，往往这些动词的背后蕴含着人物的感情。这类词语就值得引导学生推敲体会。比如，苏教版十一册《姥姥的剪纸》一文中描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，字里行间流露出姥姥和“我”浓浓的亲情以及“我”对姥姥的思念之情。课上引导学生揣摩体会文中的“嚷”“缠”用词的精当。在理解“嚷”和“缠”的意思后，引导学生把这两个字换成“叫”和“拉”，通过辨析揣摩，学生不难理解“嚷”和“缠”更能体现“我”对姥姥的依恋和姥姥对“我”的宠爱。从而引导学生写作时准确用动词，生动体现人物情感。最后，再给学生创设贴近他们生活的情景，引导他们运用恰当的动词来突出人物情感。例如，给学生创设“奶奶教我包馄饨”这样的生活情景，引导他们用精当的动词突出“我”和奶奶的祖孙情。

课文中也不乏一些四字成语，有些文章中，这些成语也能体现人物的品质。比如，苏教版十一册《小草和大树》一课，课文通过记叙夏洛蒂三姐妹在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作，最终取得成功的故事，赞美了她们坚持不懈、顽强不屈的品质。课文中“争分夺秒”“孜孜不倦”等成语体现了夏洛蒂姐妹坚持不懈、顽强不屈的品质。教师可以引导学生理解它们的意思，再引导学生进行合理想象：生活中，夏洛蒂姐妹争分夺秒、孜孜不倦的场景。这样，更能使学生明白成语用得精当，既能高度概括文章的内容，又能体会人物的品质。最后，可以给学生提供一个素材，当场进行实践运用。

二、有感情朗读特色句式结构

教材中有很多值得学生学习积累的句子，有的句子的句式结构颇具特色，有的句子使用修辞的方式新颖巧妙，有的句子表达情感的方式耐人寻味。有了丰富的积累才能言之有物。

教材中有一些句子的句式结构齐整，表达方式简洁而内容丰富。比如苏教版四年级的《泉城》一课中有这样一句话：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”这一语句结构整齐，生动形象地描写了泉水的颜色、形态、声音。

教材中有的句子不仅句式结构齐整，而且巧妙地运用了修辞。比如苏教版十一册《安塞腰鼓》一课中有这样的句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这句话不仅句式齐整，而且巧妙地运用了比喻和排比。通过这样巧妙的修辞，让读者感受到后生们的元气淋漓，也可以感受到安塞腰鼓的豪放和火烈。读起来也朗朗上口，荡气回肠。

教材中还有的句子，作者在表达感受的时候写得生动真切。比如苏教版第十册《黄果树瀑布》一课中有这样的句子：“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。聆听着訇然作响的瀑布声只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”这类句子，作者在表达感受的时候能够结合自己的身体的感觉，写得特别的真切生动，让读者仿佛身临其境。这种表达感受的句子真的非常精妙，很值得学生学习积累。

三、通过语境迁移仿写

学生积累的大量词句仅为准确使用奠定基础是不够的，还要经常练笔。教师在指导学生体会、感悟语言文字的同时，引导学生进行迁移仿写是培养学生遣词造句能力的有效途径。如何挖掘合适的语境引导学生迁移仿写呢？笔者认为挖掘语境是指在教材句子所处的语境的基础上，再次挖掘贴近学生生活的语境。这个语境的创设可以是学习文本前先创设语境写，可以是边学文本边创设语境写，也可以是学完文本后自由创设语境写。

先写再学是指老师先给学生创设一个语境，让学生先练习自己写句子。等学完了文本中的句子再来和自己之前写的对照学习，从而更深刻地悟得写法。比如，在学习《泉城》一课前，教师可以课前引导学生对平时欣赏到的各种各样、五彩缤纷的烟花进行句子描写，写清楚烟花的颜色、形状、声音。等学完《泉城》第一小节后，再引导学生一起来看，学生写的和文中作者写的有什么不同之处。再次引导学生进一步感受《泉城》第一小节中的相关句子的表达方式并向其学习，重新修改自己之前写的句子。运用这种方式，学生对文本遣词造句的方法能掌握得更扎实。

边学边写是指老师在课堂上引导学生学习教材中精彩的语句，为学生创设语境，引导学生即时学习作者遣词造句的方法，从而获得遣词造句的技巧。比如，在教学《安塞腰鼓》一文时，课文第六小节有这样的句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这描写了安塞腰鼓的豪放与火烈。而生活中像这样比较火烈的场景有很多，同学们接触得比较多的就是激烈的运动会。那再学完教材中的句子后，老师就可以创设运动会上短跑比赛的相关语境，引导学生仿照教材中的遣词造句方法来写一写。比如，有一位同学这样仿写：“鼓点一样，是急速的脚步；马鬃一样，是飞扬的发丝；旋风一样，是摆动的手臂；火花一样，是昂扬的斗志；骏马一样，是矫健的风姿。”就这样，学生写到类似的场景，能把所学灵活地运用在习作中。

先学后写是指老师在课堂上引导学生学习、积累教材中的精彩语句后，鼓励、引导学生课后自己选择合适的语境进行迁移仿写，这样能激发学生的创造力，能激励学生自主仿写，更能提高学生遣词造句的能力。比如，在苏教版十一册《草原》一课有这样的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这表达的是作者在看到草原美景后的感受。在学生的习作中，很多时候都要求学生能表达自己的感受。而这样的句式表达就很值得学生积累运用。老师在教学后，便可以鼓励引导学生课后自己创设语境，学习作者遣词造句的方法来写感受。

吴梦霞（1988—），女，江苏江阴人，江阴市城中实验小学，小学二级教师，研究方向为小学高年级阅读与写作。

责任编辑 徐艳兰