警惕职称评聘对教师产生的负面影响

■宋长英 林凡瑞

中小学教师职称评聘是一项非常敏感的问题，大可用“争争抢抢不罢休，几家欢喜几家愁”来形容，看那些评聘上的教师得胜将军一样，扬眉吐气，心中蜜甜；落聘的教师战败的兵士似的，萎靡不振，愁眉苦脸。老师们因评职称身累、心累，精力交瘁，苦不堪言，他们都说“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心。”

职称是对专业技术人员技术水平、工作能力的反映和肯定。因此职称评聘应该是一项极其严肃的事情，是关乎到广大教职工切身利益的重大问题，这项工作做得好，对于增强教职工的竞争意识，调动教职工的工作积极性，具有非常重要的意义。应该说，多年来的职称评聘在教师中的影响是很大的，也起到了一些激励和鞭策作用。但也不可否认，由于政策上的偏差和人为因素上的影响，导致职称评聘的许多方面依旧不完善，难免让许多老师感到不公，心灰意冷，甚至大大挫伤工作积极性。我们往往关注了职称评聘对教师产生的积极作用，而忽略了由此而产生的负面影响，这不利于今后工作的改进和完善，更不利于老师们的工作开展和健康成长。

负面影响之一：明争暗斗，不择手段

有位老教师最近大发感慨，他说现在教师的地位提高了，工资也上涨了，教学环境也改观了，但是唯一的缺陷是教师之间的融洽度降低了，同事们相处有些困难了，千丝万缕的瓜葛多起来了。他总结说，都是职称惹的祸。这话虽然说得有些偏激，但是想想也有一定的因素在。是呀，原先没有职称评聘的时候，大家都在一个起跑线上生活，相安无事，和和睦睦，虽然说也有优秀和非优秀之分，但工资差不了多少，地位也没有悬殊，根本没有明争暗斗争荣誉，钩心斗角上台阶的现象。现在却不同了，职称评聘一开始，就把老师们分成了三六九等，工资档次拉开了不说，还拉开了老师们之间的“精神距离”，评聘上的老师既得到了高工资又得到了精神的享受，高枕无忧，沾沾自喜，甚至小瞧、奚落那些落聘者，给他们造成极大的精神负担。

鉴于此，老师们便开始由静心教书转变为对高级职称的争夺。而职称评聘的具体要求围着荣誉、论文等指挥棒转，对高级职称的争夺实质上就是对各项荣誉的争夺。本来荣誉是对老师们各项教育教学水平的量化和肯定，在这里早已经异化为职称评聘的工具，每一个证件都有着它决定主人命运的“含分值”，似乎都闪烁着耀眼的光芒，携带着深重的“利益味”。原先觉得淡如水的荣誉，现在有了如此重要的利益价值，因而就成了老师们争相“劫取”的“香饽饽”。我们之所以用“劫取”一词，是说明很多荣誉的得来是不择手段的，是暗箱操作的，甚至是踏着别人的肩膀摘来的“桃子”，更有甚者是托关系用请客送礼的方式换来的荣誉。这样一来，不仅给评聘职称的严肃性和公平性涂抹了一层尘埃，还不利于老师们的团结，增加了教师之间不合理竞争的内耗，对教学工作的正常开展也大受影响。

负面影响之二：羡慕嫉恨，怨气冲天

一位有着三十多年教龄的老教师感叹，他工作一直勤勤恳恳，敬业爱岗，教学成绩突出，可就是评不上高级职称，“因为教师职称评聘不能体现实际教育教学水平，你教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称。”因为晋级赋分的各个证件除了教学优秀奖以外，其它都不能体现教学实绩，比如教学论文、师德标兵、优秀党员、优秀班主任、安全工作先进个人、三八红旗手等荣誉，都与教学无关，甚至风马牛不相及，但是，这些都是评聘职称时加分的主项，分值非常高。而这些证件的取得又存在着很大的人为因素，暗箱操作的情况很多，大多是教育干部“包揽”一部分，能蹿会蹦的老师们“分担”一部分，而那些老老实实埋头苦干，没有门路的老师只有望而兴叹，仅凭一些教龄、文凭加分，根本就拼不过人家。所以，有的老师干不几年就有可能晋级，而有些干了三四十年的老师却不能晋级，出力比别人多，成绩比别人优异，却得不到高报酬，难免不灰心丧气，怨言朝天。

老师之间出现了多层分化的现象，且又存在着很多不合理的因素，久晋无望的老师一是羡慕那些晋级早的“幸运师”，二是嫉恨那些教学成绩差，而又通过不正当门路硬挤上这座独木桥的“智能师”，羡慕嫉妒恨，喊天哭地，怨气冲天。

负面影响之三：丧失斗志，心理倦怠

在个别学校，荣誉被教育干部和中层领导截留，教干本身又加额外分，所以教育干部晋级很容易，高级职称一般要他们晋完了才轮到一线教师，而在教育一线死拼硬干的老师们证件难得，晋级难度很大，，这在很大程度上影响着正常的干群关系。评不上的老师难受，评上的老师又怎样呢？按理说，评聘上高级职称的老师应该干得更多更好，但有的老师把职称当成摆资格的资本，“船到码头，车到站”，从此优哉游哉逍遥自在，再也不努力打拼，“很多评上高级职称的‘老’教师，既不愿意多承担教学任务，也不愿意损失一分钱的收入，而且把这一切都视作理所当然，因为他们是‘高级教师’。”一位中学教师在接受记者采访时这样说，“职称上去了，教学水平下来了，人也不在教学一线了，纷纷流入到后勤服务科室颐养天年了。”

而有些“意志薄弱”的老师，时间一久，就产生了不平衡心理，尤其是那些文凭过低、证件太少，晋级无望的老师就更悲观失望，大有不管东西南北风的态势，丧失责任心、进取心，心理倦怠，出工不出力，课也应付着上，作业也应付着改，反正教育就是良心活，谁也不好拿着尺子丈量，教学效果好坏都是一个样了。

因为职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利。受职称评定制度的影响，导致很多人为此耗费了太多的精力，而不能把精力放在主业上。说到底职称问题是个待遇问题，正如一位接老师所说“工资差距过大，导致部分中青年教师为了晋升高一级职称，削尖脑袋，想方设法争取各类考核优秀、荣誉称号和业绩称号等，造成了教师间的恶性竞争；部分中年教师对晋升职称失去信心，工作积极性受到极大影响。”他认为，“应该有效实施绩效工资，既考虑职称的作用，也注重工作实绩，对教师的激励会更大。”加大绩效工资差距，大幅度提高班主任工资，降低职称工资在工资结构中的权重，让能者上、庸者下，让正面影响替代负面影响，才能激发教师的工作热情。