小学数学应用题教学策略探究

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 戴旋冰

小学数学应用题教学策略探究

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 戴旋冰

数学是小学阶段一门重要的课程，同时是生活中的实用工具，学生学好数学可以解决生活中的许多问题，尤其是应用题具有较强的综合性，非常考验学生的综合数学能力。教师应当不断探索和尝试新的教学方法，改变传统教学理念，将课堂生活化，从而提高数学应用题的教学质量。本文结合实际教学案例，探讨小学数学应用题教学策略。

小学数学；数学应用题；教学策略

当前部分小学数学课堂还存在教学“流程化”的现象，教师按照教学目标对教材内容逐步讲解，这种教学方式较为单一，学生容易产生厌学心理。教师可以从教学形式、教学内容方面进行优化，将实际生活中的案例引入应用题教学中，加强与学生间的沟通，从而制定针对性较强的教学方案。小学生的自制力相对较差，对数学这门抽象的学科难免产生不正确的看法，教师可以通过这种方式来减少学生与数学之间的距离感，提高学生数学学习的积极性，让学生学会自主探究，体验数学学习的乐趣。数学应用题是最具综合性的题目，教师要利用好数学应用题教学环节，让学生通过解答应用题来掌握数学知识在实际生活中的应用方法以及应用范围，这样便能提高学生的综合数学能力。

一、改变课堂教学方式

传统教学采用教师“独占”课堂时间的模式，教师只用单一的授课方式进行讲解，学生很少有机会发表自己的观点，只能被动接受知识，这降低了学生自主探究的积极性，不利于学生自己解决未知问题，降低了数学课堂教学效率。

1.改变横平竖直的座位排布

目前部分教室仍采用横平竖直的学生座位排布方式，而长时间地使用传统排布方法会让学生对数学课堂产生疲倦心理，教师可以采用变换排列方法的形式，创造一个新颖的数学课堂。比如，教师可以让学生以组为单位，每组以6人为宜，然后将课桌合并在一起，这样学生在学习过程中就会产生一种集体或竞争意识，如某组学生都在进行同一项学习任务，由于同组学生间距较小，彼此可以大致了解对方的完成进度，从而提高自己的紧张感，形成一种竞争氛围，提高学生的学习效率。此外，教师在对每个小组下发合作探究任务时，学生也可以凭借小组座位合并的优势加强沟通，从而提高整体探究的效率。

2.采用鼓励性的教学语言

小学生正处于感性思维的时期，学习数学这类需要抽象思维的课程时较为困难，特别是对数学概念的理解和综合应用题题意的把握以及其中数学知识的应用，小学生的心理承受能力相对较差，当遇到难以解决的问题时，容易陷入自我怀疑的心理状态，不利于学生身心的健康发展。因此，教师在数学教学过程中还要适当鼓励学生。

二、优化课堂习题训练

应用题是考查学生综合知识掌握情况的一类习题，教师在应用题教学前要深入了解学生各部分知识点的掌握程度，从而制定更有针对性的习题。教师具体可以通过提高习题的针对性来优化习题训练。小学生在初次接触应用题时会出现无法弄清楚题意的情况，大部分是因为应用题所叙述的内容与日常生活距离较远，学生无法通过自己以往的日常经验来大致判断此题是属于哪种题型，因此，教师需要从小学生的日常生活经验出发来制定有针对性的教学内容。比如，教师在教学《认识物体和图形》这一课时，可以用小学生生活中经常接触到的图形来举例讲解，在讲有关圆形这一部分内容时，可以用道具自行车轮来给学生做示范，将自行车轮在讲桌上滚动，以此来暗示圆形的属性是中心对称的，即使学生当时不理解，但是“圆”的基本形状已经深入脑海，学生再次看到类似的图形，就会理解它的属性和用途。

三、加强师生间的交流

教师传授知识的主要方式是与学生间的语言交流，如果交流频度不够，那么教师很难对学生的整体学习情况有一个清晰的了解。因此，教师应当采用多种方式来加强师生间的沟通，从而更好地把握学生的实际学习情况。

1.设置课前讲解环节

教师可以设置课前三分钟讲解的环节，让学生自己准备应用题的讲解内容，然后在讲台上进行讲解。指定学生在被指派任务后，出于讲解压力，便会进行自主探究，从而弄清楚这道题的做法。在此过程中，学生会将以往所学知识点进行筛选，找出可以应用的知识点，起到巩固学生数学知识的作用，同时，学生在讲解时，表达能力和逻辑思维都得到了适当的提升，达到了事半功倍的效果。此外，教师在学生讲解后需要给予详细的点评，在不伤害学生自信心的前提下，提出改正建议和措施，这样便能全面地了解学生的学习情况。

2.成立学生备课小组

以往备课环节的所有内容全部都由数学教师亲自设计，这样就缺少一些学生“民主”的建议。教师可以组织学习程度较好的学生成立学生备课小组，让学生参与到应用题备课环节中去，学生提出的建议可以代表大部分学生的看法，教师就可以从中选出合理的建议并落实到实际课堂教学中去，极大提高学生对数学应用题的接受程度，同时也让教师更清楚地了解学生对知识的实际掌握情况，提高应用题的教学效率。

应用题是对学生数学综合能力的一个考查，学生需要掌握大部分的数学知识才能解决相关的问题，这是一个长期积累的过程，需要教师给予学生应有的指导，同时不断探索并尝试新的教学方法，在保证学生学习兴趣的前提进行应用题教学活动。本文结合实际教学案例，对小学数学应用题教学策略提出几点创新，以供广大教师借鉴。

[1]蔡茂壮.小学数学应用题教学的反思[J].成功：教育版，2011（12）：166-166.

[2]王明山.小学数学应用题教学之我见[J].青海教育，2002（10）：36-36.