抓住认知特点，引导小学生探寻数学知识本质

江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学 高春兰

抓住认知特点，引导小学生探寻数学知识本质

江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学 高春兰

现代教育理论告诉我们，只有遵循学生认知特点的教学才能保证教学任务的完成。在小学数学教学中，我们必须遵循儿童的认知特点开展教学，这样才能帮助小学生真正理解数学知识。本文围绕如何抓住儿童的认知特点开展数学教学进行阐述，旨在提高小学数学教学的效果。

小学数学；认知；本质；教学

心理学家皮亚杰说过，儿童是用形象来进行思维的。我们知道，传统的数学教学方式大都以教师教授为主，学生汲取知识为辅，这种教学模式在一定程度上阻碍了学生思维创新能力与动手操作能力的形成。因此，教师在教学中要能够优化传统的数学教学方式，重视培养学生的思维创新意识和能力，发展他们自身的个性，提高他们的实践能力，力图使小学课堂更加趣味生动。

一、抓住本质思考，探索数学知识本源

众所周知，数学是一门逻辑思维能力和思维创新能力都较强的学科，它需要学生在解决问题时能够有自己独特的见解，对数学知识有一定的思考与探究。因此，教师在教学时要能够抓住本质思考，探索数学知识的本源，给予学生足够的机会去发散他们的思维能力，让他们形成一定的空间观念，培养自身的思考探究精神，激发他们在探索基础上创新创造的积极性。当然，教师要能够让学生感受到数学学科的魅力，让他们在进行小组交流与探讨的过程中掌握一定的知识，力图使每一位学生都能够绽放出自己的光彩。例如，在学习《图形的放大与缩小》这一内容时，教师可以事先发给每位学生两个正方形，让学生自己动手去测量这两个正方形的大小，让他们在测量中自己去探究规律，找出图形放大与缩小具有哪些性质。通过这种教学模式，不仅使每一位学生都参与到了课堂活动中，更重要的是培养了他们探索与创新的能力，继而更好地提高了课堂效率，活跃了课堂气氛。

二、展示知识过程，提升学生参与意识

我们知道，授之以鱼不如授之以渔。对于小学数学知识的教授，教师不应仅仅是让学生一味地记住定理、性质等，更重要的是向学生展示这个知识的形成过程，更好地加深学生的理解与记忆。因此，教师在教学中要能够展示知识过程，提升学生的参与意识，通过多媒体信息技术向学生进行演示，继而更好地让学生在学习的过程中掌握知识形成的规律。对于一些抽象难懂的数学概念和公式，教师可以通过多媒体的展示进行化简，以此收到更好的教学效果。例如，在学习《圆柱的知识》这一内容时，教师可以利用多媒体信息技术，通过动画的方式向学生呈现圆柱的各个面、侧面展开图以及相应的表面积公式是如何得出的等等。通过这种方式，让学生在一定的基础知识上通过自主探究，掌握一些圆柱方面的知识，如圆柱的侧面展开图是由两个相等的圆和一个长方形组成，接着教师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，继而更好地加深学生的记忆，也使得抽象的知识变得具体化，学生学习数学的热情也得到了提升。

三、课堂巧妙引入，巩固已经学过的知识

导入是数学教学中不可或缺的一部分，数学知识的真正掌握要求学生能够利用所学过的旧知识与新知识融会贯通，让学生更轻松地去接受新的知识。因此，教师在教学中要能够巧妙地引入，让学生巩固已经学过的知识。在这一方面，微课有着较大的优势，它以短小、精炼，且易让学生接受知识的特点深受学生的喜爱。除此之外，微课与多媒体信息技术相结合，提高了教学活动的趣味性，激发了学生的学习热情。例如，在学习“平行四边形面积计算公式”这一内容时，教师可以采取拼接的方式把平行四边形拼成一个长方形，并利用长方形中长×宽=面积，类比平行四边形，看平行四边形的底等于长方形中的什么，平行四边形的高等于长方形中的什么，最终推导出平行四边形的面积公式。当然，为了更好地巩固所学的知识，教师可以利用微课、多媒体信息技术通过flash动画的形式，设计出平行四边形被剪切成矩形的画面以及它的面积与长方形面积的相似之处，继而更加深刻地巩固学生的记忆，达到乐学的目的。

四、变化练习模式，提升课堂教学效果

实践是检验真理的唯一标准。对于学生掌握知识的牢固程度，教师可以通过大量的练习来进行检测，提升数学课堂效果。当然，教师在选择相应的题目时要能够有所变化，抓住本章节的重难点进行巩固，通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对学生进行检测。多媒体信息技术的应用提升了数学课堂的趣味，也符合小学生好奇的心理。例如，在学习“长方体表面积的计算”这一内容时，教师利用多媒体进行教学既节省了大量的教学时间，也保证了图形的准确性，促进了教学效果的提升。除此之外，教师还可以设置一些趣味性的问题，如“小蝌蚪找妈妈”、“鸡兔同笼”等，让学生在巩固知识的基础上感受成功的喜悦，更好地提高学生对数学学科的兴趣。当然，教师也要适当地给予学生鼓励，当学生给出正确的答案时，可以在屏幕上显示一个笑脸或者给出鼓掌声，增强学生学习的成就感。通过这种教学方式，不仅能够让学生汲取一定的数学知识，更能够营造出轻松愉悦的学习氛围，继而提高学生的数学成绩。

综上所述，抓住学生认知特点，引导学生探求知识并不是一朝一夕能够完成的任务，它需要教师在教学时能够培养学生自主创新与动手操作的能力，多给学生提供机会去参与课堂，优化传统的教学方式，摆脱传统教育模式的束缚。除此之外，它更需要学生在学习时能够化被动为主动，端正自身的学习态度，培养良好的学习习惯，提高自身的学习成绩。

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[2]季云.小学数学“学生自学教学法”教学模式初探[J].学苑教育，2015（17）.

[3]徐国庆.遵循认知特点，构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育，2015（Z1）.