基于“少教多学”理念的初中数学教学策略

江苏省海门开发区中学 沈丹丹

基于“少教多学”理念的初中数学教学策略

江苏省海门开发区中学 沈丹丹

核心素养理念下，需要关注学生的动手实践、深度学习、合作探究与生活应用。为优化初中数学教学质量，提升学生核心素养，需要践行“少教多学”理念，关注学生发展。本文从激发学习兴趣、鼓励合作探究、 引导迁移类比、组织总结应用这些方面，探讨了“少教多学”理念下的初中数学教学策略。

初中数学；少教多学；实施策略

“少教多学”是个非常古老的名词，1632年，夸美纽斯在他的《大教学论》中就有提到，希望能寻求一种方法，使得教学过程中教师能够少教，而学生能实现多学。它又是个非常新鲜的理念，近年来，我国实施教改，又重新对“少教多学”引我国起了重视。核心素养培养理念下，需要践行“少教多学”理念，基于教师针对性教、发展性教、创造性教、启发性教，引导学生迁移类比、温故知新，达到叶圣陶提出的“教是为了不需要教”的目标。

一、激发学习兴趣，引导积极学习

“少教多学”下，要选择具有实际价值、学生感兴趣的内容针对性教，避免徒劳无功，避免脱离生活实际。针对有价值、贴近生活的实际内容，需要采取科学策略，创设恰当情境，激发学生学习兴趣，引导学生积极学、深度学。可以结合游戏、实验、生活情境创设、竞赛等形式，调动学生主观能动性，让学生在轻松、趣味的氛围下，展开实践探究、合作学习。

如学习《轴对称图形》时，教师先借助多媒体呈现出生活中非常漂亮的轴对称图形，有巴黎圣母院、鸟巢，还有自然界中的蜻蜓、树叶，或是剪纸、飞机等，特别是剪纸视频的呈现，彰显了轴对称的魅力。美轮美奂的图片和视频呈现，让学生感受到了轴对称图形的妙趣。兴趣激发后，学生积极参与到学习中，探索轴对称的原理、定义，探索生活中的轴对称，并自主设计轴对称图形，或参与轴对称实物动手制作。激发学生兴趣后，学生积极学习，有助于提升学习质量。

二、鼓励合作探究，发展核心素养

兴趣导向下，学生参与到积极学、深度学中，进一步展开问题引导下的合作探究过程。核心素养认为，要关注学生实践创新、科学精神、学会学习等核心素养的培养；“教学做合一”认为，做是学和教的中心。所以，“少教多学”需要关注学生的动手学与探究学，在学生发现问题并有兴趣探索的时候，鼓励合作探究，积极参与贴近生活实际的探索学，能有效培养学生的核心素养。

如学习“平行四边形的判定方法”时，教师预留时间和空间，让学生动手合作探究，自主发现数学知识。学生动手实践，基于小组模式，通过摆弄小木棍，预设若对角分别相等、对边分别相等、对角线互相平分时，能得出其为平行四边形吗？假设猜想后，预设动手实践方案，并参与实践过程，再结合逻辑推理，发现各种判定方法,最后结合观察与互动探究，得出平行四边形的一系列关于角、边、对角线的性质。合作探究过程中，学生自主学、深度学，动手实践与合作互动，发展了学生的核心素养。

三、引导迁移类比，启发深层思考

“少教多学”认为，“教是为了不需要教”。什么是不教呢？不是让教师不管不顾，而是通过教师的启发性、创造性教，使学生获得学习能力，掌握学习方法，且具备温故知新、举一反三、迁移类比、创造应用的技能。少教，启迪学生思维，启发深思，学生具备了自主学习与延续学习的能力，这就是“少教多学”的目的。所以，少教时要注重引导学生迁移类比，启发深层次思考。

如教学“点与圆、直线与圆的位置关系”，教师引入了“少教多学”理念，关注学生的迁移类比，注重对学生的思维启发。教师提出：“几何知识中，位置关系是通过什么表示的？”学生结合新学知识，发现都可以用数量表示几何中的位置关系，进一步启发：“这几种位置关系，根据学习的顺序，大家能发现什么规律？”学生回忆并搜索记忆中点与点、点与直线位置关系的计算方法，再结合新学知识，发现最终都归结到“点与某个点的距离”，还加入了做垂线部分，于是深层次思考“圆与圆位置关系”是否也可通过“点与点的距离”来判定，进一步展开实践探究。通过引导迁移类比，启发深层次思考，提升了学生的核心素养。

四、组织总结应用，提升教育价值

“少教多学”指出，要减轻学生学业负担，发展学习能力。学习是为了应用，为真正凸显少教多学的意义，也为发展学生核心素养，需要重视学习过程中的总结反思环节，鼓励学生在生活中应用拓展，发展学生综合能力。实践应用需要在深刻理解的基础上进行，教师组织学生运用思维导图、知识树、框架表的形式理清知识脉络，继而探索数学与生活的联系，展开应用探究。

如学习“解直角三角形”后，教师组织学生总结反思，从角边关系、解决的基本方法出发，探讨解直角三角形有哪些应用，分析其包含求角的度数、求边长、探究边角关系和边的变化规律等，都是其应用。思维导图建构完成后，进一步展开生活应用：“得出山坡的高度”，结合边角关系、正余弦知识，通过测量两个仰角、两段距离，再结合眼睛到地面的距离，得出山坡高度。在总结与应用中，促进学生少教多学、综合应用，发展了学生的学习能力与核心素养。

“少教多学”关注教师和学生的减负，科学地减，涵盖教师针对性教、启发性教，引导迁移类比、生活应用，学生能从少教中获得启示，深层次思考与应用。通过“少教多学”，学生有效发展了核心素养。初中数学教师要不断提升自身专业素质，与时俱进，契合生活实际与需求，在应用“少教多学”理念下实施有效、高质量的教学，科学组织和引导，为社会培养更多实用人才。