培养小学生数学阅读能力之我见

江苏省句容市黄梅中心小学 侯晓燕

培养小学生数学阅读能力之我见

江苏省句容市黄梅中心小学 侯晓燕

数学阅读作为数学学习的策略，其认知调控过程也是积极完善认知体系的建构过程。完善的数学阅读包括以下步骤：设置目标、制定计划、选择策略、检验目标、认知完善。明确的阅读目标决定了阅读策略、阅读方向和阅读效果；完善的阅读计划有助于提高阅读效率和强化阅读的目的性；合适的阅读策略选择有利于培养学生的阅读兴趣和阅读意志；检验目标是强化数学阅读效果的前提，认知完善是对获得新知进行二次建构，是正确掌握新知的基础。

数学阅读能力主要表现为：

1.对图形、符号、字母的检索与识记；

2.对数学问题的已知与未知、部分与整体关系的洞察力；

3.对数学定义、图形、概念的猜测与表述；

4.数学对象关系的概括能力；

5.根据阅读内容和目标的不同，选择合适的阅读策略。

一、学生数学阅读能力培养的意义

1．强调学习的主体地位

教学活动的主体是学生，教师作为参与者、引导者和设计者，依据学生的认知发展水平和身心发展规律，促进学生的自主学习，实现主动学习和学会学习，强化学生的自我发展认知。培养学生的数学阅读能力和阅读习惯是构建学生自主学习的基石，通过数学阅读，学生对阅读材料建立初步认知，包括课堂教学过程中的二次建构，都是建立在学生已有认知基础之上，进而推动教学活动的展开。

2．提高学生的学习效果

学生通过阅读获得新知以后会产生直接感悟，教师在课堂上能根据课题中的重难点问题进行适当梳理和引导，对于班级中自主学习能力薄弱者，利用课堂的师生互动与生生交流做出修正和巩固，实现二次建构，这样的学习效果将更加深刻。

3．训练学生数学写作能力

广泛而持久的数学阅读助力学生的学习能力，对学生的数学素养积累也有促进作用。学生能依据自身对学习材料的理解，对所学知识进行延伸，加入自己的想法，生成自己的数学小论文或者心得。例如，作者任教的三年级学生A在学习《克和千克》后，写出《我们家储钱罐的故事》，获得当时江苏省小数报论文一等奖。故事概要是：储钱罐里有一堆一元钱，不用一个个数，也能知道有多少元钱，她们用电子秤称出总重量有多少，再除以每枚硬币的重量，就能知道一共有多少枚。

二、如何培养学生的数学阅读能力

1．激发阅读需求，生成阅读能力

（1）创设问题情境，激发阅读兴趣

数学知识的严谨性和逻辑性特点使得数学阅读材料与学生的认知结构存在融合难度，克服阅读的难度，需要创设问题情境，为学生的阅读作出铺垫。将融合难度的阅读点设置为疑问，为了降低阅读点的难度，我们可将数学阅读材料精心设计融入实际情境，符合学生已有的认知经验，这样的设计有助于知识点的迁移，设置悬念，激发兴趣。例如：三年级《认识分数》学生阅读小明和小芳外出郊游，分苹果、矿泉水和蛋糕，最后分一个蛋糕，怎么分？又来了三位同学怎么分蛋糕？……学生的阅读理解过程：平均分→除法→分数的“分”，这样设计有助于理解分数的意义和作用，同时激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率。

（2）组织数学交流，诱发阅读激情

展开交流活动中，学生具有一定的表现欲和好胜动机，他们在阐述观念和想法时，需要我们进行鼓励：“你有什么看法？”“根据……可以归纳出……”“想一想，你有什么发现？”“关于……你有什么疑问或者想法？”等引导语言，由最初教师引导转变为学生阐述表达。在学生表达的过程中，我们教师需要关注表述准确和语言精炼，数学交流活动，需要表述者也需要倾听者。“根据……的回答，你有什么补充？”课堂数学交流过程，是学生数学阅读对象从书本材料过渡到其他学生的观念、师生对话、生生交流的过程。有效的数学交流活动，需要教师进行引导，诱发学生的表现欲望，诱发学生的交流激情。

2．组织阅读教学，培养阅读能力

以塑造学生的数学阅读能力和培养学生阅读习惯为中心的阅读教学并未完全展开，教师更加倾向于手把手牵引，防止学生跌跟头。“课题的重难点理解，需要老师进行引导和突破，这样才能保证不会出错”；“学生的数学阅读的能力和阅读习惯良莠不齐，没有同一层次的认知水平，对阅读材料的理解程度也不同，课堂教学上的二次建构效果不佳”；“学生除了学习和写作业哪来的时间看书”；“数学还是以讲、练、做为主，何需阅读？”各种不同的声音纷纷而至，数学阅读是自主学习的小学阶段：学生唯一的阅读便只剩下课前预学材料和答题时的阅读，数学课本语言精炼、结构严谨，到了初高中之后，数学语言更具专业性，数学阅读内容更加晦涩，所以阅读教学应当从阅读能力形成初期进行加强和梳理。

培养学生数学阅读能力和习惯，是一个长期而反复的过程，不同学段，学生的阅读理解能力和阅读调控能力也不同。阅读教学训练的着力点包括阅读推理能力、联想识记能力、语言组织概括能力、元认知能力。联想识记能力训练是为了将阅读研究对象与原有认知结构建立联系。语言组织概括能力，可以让学生通过阅读训练强化数学语言水平和交流能力，阐述自己的观念和见解，帮助学生更加全面地成长。元认知能力是为了促进学生良好的阅读习惯的养成，结合数学阅读对象的特点和学生的身心发展特征，阅读监控认知对阅读习惯的养成有促进性作用。