农村初中构建互动数学课堂的思考

江苏省阜宁县新沟实验学校 王中华

经过多年的课改实践，农村初中仍未走出应试的“窠臼”，原因既有学生基础的参差不齐、数学学科的抽象，也有教师“注入式”的教学方法难以激发学生的学习主动性。教师应由教学的主动者转变为教学的促进者，实现角色的转变，要引导学生主动地参与课堂的讨论交流，丰富学生的认知结构，提高他们的实践能力，促进他们数学素养的提升。

一、促进课堂的有效互动

1.设计针对性强的教学任务

在数学教学中，教师要以问题为媒介，提出明确的任务，引导学生自主思考，开展有效的课堂互动。教师在课前要精心备课，尽量设计开放性、发散性、有梯度的问题，让不同层次的学生都能参与到课堂中来。如在苏科版九上《圆》的教学中，教者出示东周古币（外圆内方）的图片，引入生活中的圆，让学生列举生活中圆的实例，思考它们为什么要做成圆形的？接着，教师让学生观察绳子、圆规画画的过程，看看从中发现了什么，由此会得到什么结论。教师从生活中常见圆形的实例，显示古代劳动人民的创造智慧，引发学生的自主思考、讨论交流，学生会归纳总结出圆的定义：线段OA绕固定的一个端点O旋转一周，另一个端点A所形成的图形叫作圆。教师引导学生开展自主探究，提出针对性的问题：圆上各点到定点（圆心O）的距离有什么共同特征？到定点（圆心）距离等于定长（半径）的点有什么共同特征？车轮为什么做成圆形的？学生在完成探究任务的过程中，发现了圆的集合定义，初步地感知圆。学生认同车轮是圆形的，但一时又说不出有什么好处，教者以课件分别模拟圆形、正方形、椭圆形车轮的行进过程，能激发学生的学习兴趣，让学生感受到圆的广泛应用。

2.导课与复习有机结合起来

农村学生的基础参差不齐，他们偏爱直观的思维方式，学习起来较为困难，大多数学生未能养成课前预习、课后复习的习惯，所学知识容易被遗忘。教师根据这一特点，在导入新课环节中加入复习回顾这一互动内容，能加深学生对所学内容的理解，也为顺利学习新知打下了基础。 如在《一元二次方程的解法（2）：配方法》的教学中，教者提出问题：“完全平方式是几项式？若x2+ax+16是完全平方式，则a的值是多少？若4x2+12x+m是完全平方式，则m的值是多少？解方程3x2=1；（x-3）2=2；3（x+3）2=2；y2-6y+9=25。”教师复习完全平方式、开平方法解一元二次方程的内容，为后面让学生尝试运用配方法解一元二次方程埋下伏笔。教者让学生观察y2-6y-16=0的解题过程：移项得y2-6y=16，两边同时加上9得y2-6y+9=25，即(y-3)2=25，得到y-3=5或y-3=-5，解一次方程，得y1=8，y2=-2。学生观察解法后，会产生疑惑：“为什么在第二步两边同时加9？”大家议论纷纷，联系复习的内容，会发现是为了配成完全平方，便于利用开平方法解一元二次方程。

3.注重反馈方式的多样性

教师提出问题后，要适当“留白”，给学生留有一定的思考时间。学生只有经过深入的思考，才能获得理解、感悟，才会与同伴彼此分享，才乐意表达自己的想法。学生回答后，教师要进行重复、补充，以引起学生的注意力，激发学生参与互动的意识。当学生意识到自己的观点被教师认可时，他们就更愿意与同学交流信息、分享观点，从而促进知识的理解与内化。

4.注重教学模式的多样性

数学知识较为抽象，如果教师的教学方法单一，势必会影响学生的学习兴趣。教师要根据教学内容、学生情况，采取多样的教学模式，根据学生的认知水平采用学案导学。“导学案”有助于培养学生的自主学习能力，分为预习导学、课堂导学、精讲点拨、拓展延伸等内容，既便于学生预习和回顾上过的课程，又有助于培养学生自主学习、合作交流的品质。在“导学案”模式下，教师要注重启发性，诱导学生参与教学活动。

如在《字母表示数》的教学中，教师设计如下的预习导学：（1）预习课本，完成练习：滨海县城人口为a万人，有绿地面积b万平方米，平均每人拥有绿地多少平方米？一个长方体的长为a，宽为b、高为6，它的体积是多少？表面积是多少？（2）课堂导学。在组内助学与小组展示环节，教者让学生观察等式：2+4=4+2，3+（-1）=（-1）+3，0+（-3）=（-3）+0……由以上各式，联想到什么运算律？如何表示？底为a、高为h的三角形的面积是多少？用同样大小的小正方形纸片拼成大正方形，边长分别为1，2，3……第2个正方形比第1个正方形多几个小正方形？第3个比第2个多几个小正方形？第10个比第9个呢？ 第100个比第99个呢？第n个比第（n-1）个呢？你从中发现了什么？……教师以导学案导学，让学生经历探索规律并用字母和代数式表示规律的过程，掌握从具体到抽象的思想方法。教师也可以运用展评学习法，让学生、小组展示个人或合作学习的成果，让他们相互评价、质疑，可以增加学生表达交流的机会，激发他们对问题的思考，进而探求问题的本质。

二、实施多样的教学组织形式

1.适当增加课堂互动的比例

传统教学中，教师重视讲授与巩固环节，以阐述、证明、演示为主，教师布置与讲授相关的任务，并让学生小结本节课的心得体会或存在困惑，往往学生还没说完，老师就因时间等原因匆匆下课。教师要合理安排时间，创设丰富多彩的活动内容，根据不同环节合理安排时间，以激活学生的思维，促进学生的消化与吸纳。

2.采用多样的教学组织形式

在教学实践中，我们不难发现有很多学生没有获得发言的机会。教师要争取让更多的学生参与到课堂互动中，实施多样的组织形式，开展分层教学，让不同层次的学生都能获得应有的发展。教师可以开展小组学习，遵循“组间同质，组内异质”的原则，将不同基础水平、兴趣爱好的学生进行分组，明确各自的职责，提出具体的要求，让他们在讨论交流中分享信息、沟通情感，在思维的不断碰撞中加深问题的理解。

总之，在农村初中数学教学中，教师要关注学生的长远发展，注重教师、学生、媒体之间的互动，优化教学方法，激活学生的思维，增进他们的交流，让他们在讨论、质疑中主动发展。

[1]查有梁.“交流——互动”教学模式的构建（下）[J].课程·教材·教法，2001.

[2]胡明晓.课堂互动的内涵、实话原则及策略[J].教学与管理（理论版），2011.

[3]黄兴丰.数学课堂活动的研究——聚焦探索实践课，反思数学教学改革[D].华东师范大学，2008.