幼儿园安全教育课程开发的途径

■ 石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系 寇文亮

安全教育是幼儿教育最重要的主题之一，也是我们要长期探索的教育问题。2016新版《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在“健康领域”的培养目标中提出：幼儿要“知道必要的安全常识，学习保护自己”，具体的教学过程中要求“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”办园实践中的经验教训也启示我们，安全无小事，重视不够就会被一票否决。因此，在幼儿园教育工作中，幼儿的安全问题是保教工作的重中之重。课程是教育的核心，是实现培养目标的载体。幼儿安全教育课程资源建设，是落实《纲要》所提出的安全教育目标的基础，也是幼儿园安全教育特色建设的主要内容。从对河北省多所不同类型属性的幼儿园的调查来看，在幼儿安全教育课程资源建设方面，不同程度存在着认识不足、途径单一、联系实际不够、理解刻板、说教代替游戏等问题。因此，形成一套具有安全教育特色、结构完整、可操作的课程实施方案，是幼儿园教学改革与探索的迫切需要。基于以上思考，笔者试探索幼儿园安全教育课程开发途径，促使幼儿园安全教育常态化，培养幼儿良好的安全意识和自我保护能力。

开展专门的安全教育活动

专门的安全教育活动，指的是教师依据安全教育的目标和幼儿身心发展水平与特点，有针对性地组织幼儿在固定时间里参与的安全教育活动，具体包括集体安全教育活动和安全演练两方面。集体安全教育活动具有鲜明的计划性、系统性和组织性，往往在各年龄班利用专门时间完成，小班为10—20分钟，中班20—30分钟，大班30—35分钟。集体安全教育活动的组织形式以集体为主，将集体教学作为完成安全教育任务、实现安全教育目标的主要形式。安全演练则以事先制定的安全事故应急救援预案为依据，对实际突发安全事件应急救援过程的模拟。在进行安全演练时，需要科学安排，循序渐进；过程控制，确保安全。安全演练是最直接的方式，促使幼儿在“危险”情境中找寻自救方式。例如，幼儿园与消防队合作开展消防演练，教授学生火灾报警、室内待救等逃生自救技巧。

在教育教学活动中渗透安全教育

1.将安全教育与习惯养成教育相结合。幼儿日常生活中蕴含着安全教育的契机，在日常生活中让幼儿掌握一些基本的生活技能，不仅可以培养幼儿良好的生活习惯，而且可以提高幼儿的自我保护能力。陶行知说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”安全教育的契机存在于幼儿日常生活的各个环节中，如安全的进餐习惯，活动习惯，上下楼梯、上下床、文具使用习惯……教师要善于发现日常生活中细小的环节，培养幼儿良好的生活习惯。如进餐活动时，幼儿要保持安静，不嬉戏打闹、大声谈笑，以避免异物进入气管；户外活动时，要避免摔伤、磕伤或被尖锐物炸伤。杜威也说过：“如果从儿童现实生活中进行教育，就会使儿童自愿学习和在生活中真正理解事物的意义，这种教育乃是真实的、生动活泼的。”教师围绕儿童的生活，做到时时、处处进行安全教育，并在日常生活中巩固已有的安全知识、引导和规范安全行为，让安全行为在幼儿的生活中逐渐习惯化。

2.游戏活动中渗透安全教育。将安全教育渗透人游戏之中，能使儿童在轻松、愉快的气氛中养成安全意识，巩固自我保护技能。很多游戏活动都可以作为开展幼儿安全教育的依托，能够让幼儿透过对于游戏的参与来习得很多实用的安全技能。如通过音乐游戏“鸡妈妈的宝宝”“迷路的小鹿”等，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起；如万一走失，要记住父母的姓名、工作单位、电话号码等，鼓励幼儿找到一些具体的自救办法。

3.各项教学活动中渗透安全教育。2016新《纲要》在“健康领域”中明确提出：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”除“健康领域”外，其他领域也包含了丰富的安全教育资源。五大领域教育活动中，教师可以充分挖掘安全教育资源，将安全教育与各领域活动有机渗透，有效巩固幼儿安全保护能力。幼儿绘本中的很多内容都可以转化为实在的教学来指导实践，例如让幼儿模仿绘本中的某个片段，或者开展角色表演等，让绘本故事更加灵活起来，将绘本故事转化为幼儿的亲身体验，通过绘本知识与实践的结合，提高幼儿安全教育的效果。此外，在科学、美术活动中，也包含丰富的安全教育资源，教师应科学地进行安全教育的渗透，帮助幼儿掌握基本的安全知识和初步的防护常识，提高幼儿的自我保护意识和能力。总之，要重视各领域间知识的相互联系和渗透，有机整合各个领域的教育内容，提高幼儿的安全保护意识和能力。

因地制宜，将幼儿园安全课程本土化

1.园本化的安全教育活动设计。安全教育园本课程是指立足本园实际，体现本园特色，符合本园文化背景，由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标，解决的是本园教育教学中的实际问题；且不断挖掘和利用本园幼儿生活周围的安全教育因子融入幼儿的一日生活开展系列活动，培养幼儿初步的安全意识、安全防护知识和技能的课程体系。幼儿园所处的地区、社区不同，其教育资源的占有率则不同；幼儿园的教师、孩子的家长以及在园幼儿不同，其教育方式方法以及内容则不同；幼儿园的园舍建设、设备设施不同，则课程资源与教育方式方法亦有不同。这就是园本安全教育课程资源开发的出发点和内在依据，而影响园本安全教育课程资源开发最重要因素是教师。因此，教师要根据自身、家长、环境中的多种因素，根据幼儿从入园到升入小学不同阶段的需求来研究和开发适合本园、本班幼儿的安全教育课程，同时，要根据课程计划，设置主题安全教育活动、一日常规安全教育活动，将安全教育活动细化到儿童生活的各个环节，并与家园共育相结合，同步进行，例如邀请家长参与安全环境创设，参与园所安全管理，走进安全教育课堂等形式，搭建家园共育的平台。

2.依据城乡社区生活环境，开展区本安全教育活动。《纲要》中明确提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”由于城乡和幼儿园所在社区生活环境的不同，幼儿园在组织安全教育活动时要根据幼儿的实际生活状况开发符合幼儿特点的安全教育活动。例如，受经费和土地资源等因素的限制，农村道路交通设施存在许多安全隐患，如公路等级低，安全系数低；交通安全标志、标线缺失，警示不到位，村镇驾驶员技术不娴熟以及交通安全意识淡薄等现实问题。村镇幼儿园应根据这一情况，对幼儿加强交通安全方面的教育，及时避让机动车辆。再比如，当地政府有关部门对其监管不力造成村镇幼儿园在园舍与设施、食品卫生与疾病预防、幼儿往返交通、周边路桥池塘等方面存在严重的安全隐患，村镇幼儿园安全教育活动在加强对幼儿安全教育的同时，建立健全安全事故责任追究制度，开展预防突发事件演练，让幼儿根据社区实际学会自救。城镇社区也同样存在一些安全隐患，如交通繁忙、人员复杂、食品不洁等等问题，这些地区的幼儿园也要根据区域情况开发相应的区本安全教育课程，并结合幼儿实际设计好教育活动。

综上所述，开发幼儿园安全教育课程是幼儿健康发展的需要，是现代化社会和现代化国家建设的需要，是落实国家学前教育相关法规的需要。幼儿园安全教育课程开发要坚持专门活动、领域渗透和园本区本课程相结合的原则，坚持从幼儿出发，一切为了幼儿的原则。这样，才能够保障办园质量，促进儿童健康发展。

（本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题“幼儿安全教育的课程体系建设及其实施”（课题编号：1405698）的部分研究成果。）