浅谈中学生自主管理能力的培养

■ 石家庄市第三十五中学校长 尚平均

浅谈中学生自主管理能力的培养

■ 石家庄市第三十五中学校长 尚平均

今天，人类已进入到了信息时代，社会生产力高速发展、科学技术日新月异、世界知识更新越来越快，学生们获取知识的途径也越发多样化，学生在一定程度上完全可以脱离教师自主获取知识。在这种情况下，传统的教育教学理念已不再适应社会新时代的需要。那么，什么样的教育才能适应未来教育的要求，担负起培养新世纪人才的重大使命呢？要做的事情有很多。然而，我们认为，有一件事是肯定要做的，那就是走学生自主管理之路,从班级的实际出发,充分调动和发挥学生的主体作用,从而形成学生自主、教师引导、师生互动的管理模式。

一、充分发挥学生会的作用，引导学生自主活动

石家庄市第三十五中学作为一所以寄宿制为主的国家级重点职业学校，秉持“关注个性发展，培养艺术人才”的办学理念，在如何建设有特色的校园文化，营造宽松、和谐的育人环境，做出了积极的努力，探索出一条通过自主教育管理促使学生从被动接受教育到主动选择机会的道路。

首先，通过层层选拔，学校构建了以学生会、团委会为龙头的学生自主管理体系，下设主席部、校风督察部、环保部、学习部等直属部门，这些部门各司其职开展民主管理。其次，为确保学生自主管理工作顺利进行，学校成立了以校长为组长的自主管理领导小组和以政教主任为组长的工作指导小组，领导小组成员和指导小组成员分工明确、责任到人，指导学生会开展各项工作。

1.宣传部。宣传部分为文字组、书法组和美画组，书法组总负责文字的书写和内容的审核，主要为校园活动和会议举行等进行通知宣传；美画组负责图画的制作和版面设计，通常以新颖的海报形式展示学生会将要举办的活动等。他们的工作内容主要包括：(1)宣传党和国家的方针政策，宣传学校规章制度及动态，积极营造正确的校园舆论导向；(2)利用文化广场宣传窗、工作简报、横幅、标语、板报、海报等方式宣传自管委及各部门的工作及成绩以及对学校教育的宣传；(3)负责各种宣传品的制作，积极配合其他部门的工作，认真及时地完成各项宣传活动；(4)做好对外宣传工作，提高学校的社会知名度。

2.学习部。学习部的功能主要是服务全校同学，努力营造良好的校园学习氛围，端正学风，强化纪律观念，调动大家的学习热情，培养全校学生具有积极的学习态度和较强的自学能力；增强同学们的学习兴趣，促进学校教学质量的提高和良好学风的形成。主要的工作有：(1)全校的学风检查是学习部的日常工作，通过学风检查来达到督促同学充分利用好晚间自习时间的目的。(2)期末考试前开展推广“诚信考试”的活动，通过签名、公示学籍处罚条例、附上曾经的案例，以更好地起到警示作用。(3)组织学科知识竞赛、多种主题的演讲比赛和辩论赛。

3.校风监察部。他们的主要职责是：参与校风建设、校园文明监督，宣传文明行为规范，树立校园新风尚；负责校园巡逻，检查、处理和上报校园文明和治安方面事件；对不文明行为(损坏公物、随地吐痰、倒水、乱扔杂物、打架斗殴等)加以制止并及时上报处理；积极配合学校保卫处加强校园安全保卫工作，创造良好的学习风气和安全的校园生活；维护校园秩序、保障学校各项活动的顺利开展；积极配合学生会其他部门工作；协助学校各部门做好校园内突发事件的查处工作；对校园内的不文明行为和治安事件及处理结果予以公布等。

二、组建合作小组，提高课堂学习效率

实践证明，合作学习可以强化学生与环境之间的交互活动，促进学生心理机能和社会交往能力的发展。为此，我校积极探索“小组合作互助”教学模式，旨在实现教师轻松教，学生愉快学，减负的同时还能提高教学效果。

一是构建科学的合作小组。

首先，班主任遵循“组内异质、组问同质”的原则，进行科学合理的分组，一般考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。各班往往每组6人，设小组长1人，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动等；副组长1人，配合组长完成各项工作；汇报员1人，负责将本组合作学习的情况进行归纳总结，向老师汇报，或在全班进行交流汇报；监督员1人，负责检查小组成员的学习任务完成情况，并做好记录。这样，小组中的每个成员都承担了不同的角色。合作中组员间协调合作，同时，这些角色定期进行轮换。

二是采用多样的合作类型。

小组合作学习与教师个别指导相结合是发展中学生主体性的良好教学形式。在课堂教学实践中，我们主要采取了如下几种类型。

1.自由发言式。即人人在小组中自由发言，全班充满争论的氛围。比如在讲“国际关系的决定因素——国家利益”时，借助美国总统奥巴马上台后的中美关系变化，让学生结合自己的时政知识畅谈影响中美关系的因素，逐步引导学生得出“国家利益是决定因素”的结论。在各组交流的基础上，教师再进行引导和总结。教学目标和任务在学生结合自身生活经验的基础上进行广泛交流当中自然而然地完成。

2.轮流发言式。这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。可以在“结合学生生活经验”这个环节中安排这一讨论形式。如在教学“价格变动对生活的影响”时，创设一定的情景，让学生结合自己的生活实际谈谈商品价格变动给我们都带来了哪些变化。

3.连锁评价式。当学习小组面对一个中心问题，先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。例如，小组某一成员独立完成一个主观题后，需要在本组进行讨论，倘若本组的同学回答不够全面时，就请全班同学加以补充。

三、多元评价，提高学生自信心

良好、科学的评价体系是先进、有效的教育和管理手段之一。在引导学生自我管理的过程中，总有效果上的层次差异，而当代高中生兼具年轻气盛、不易服输和表现欲强、渴望激励等双重心理，如果不能客观公正地评价学生自主管理过程中的目标实现情况，极易挫伤学生的自尊和自信，引发学生的反感和失望。

我校的经验是坚持“两手抓”：一手抓精神激励，一手抓物质激励；一手抓定性评价，一手抓定量评价，力避主观、片面、单一的评价。例如，在学生自我管理阶段目标总结之际，笔者曾为学生撰写过生日贺词和个性评语并当众宣读，曾采取过积分兑换经典名著等物质奖励。这里重点介绍一下量化评价中的积分制。通过和学生一起设计出某一管理目标的量化评价指标，通过班级主页、班级微博等媒介，定期向学生和家长公布最佳管理小组竞争排名表、早读竞赛排名表、月考成绩进步表等。对表现优秀的同学及时进行加星和积分记录，每星期统计评选出周冠军，每月统计评出前三甲，每期评出前十名学生。其他达到其自我预设目标分值者，也将给予不同程度的奖励。

当然，引导高中学生进行自主管理，还有很多其他的策略。但无论何种策略，都要把握好一个“度”字。如果“放”得过大，把管理权力完全交给学生自己，势必会出现自主的异化现象。如在新课改中采用“自主、合作、探究”的自主学习时，由于对学生自主性内涵缺乏深刻理解，把学生的自主学习等同于“自己学习”，对自主性的培养缺乏切实可行的策略，使得学生的自主性流于肤浅和表面，造成一种形式上的自主实质上的“自流”现象，亦即自主的异化现象。如果“放”得过小，老师完全操控，则根本无法体现出学生的主体地位。

（本文系河北省教育研究“十二五”重点课题“艺术生在班级建设中自主管理能力培养的研究”的部分研究成果）