网络环境下《文科高等数学》课程教学改革

周慧珍，葛成明

(1.湖北科技学院 数学与统计学院，湖北 咸宁 437100；2.隽水寄宿中学，湖北 通城 437400)

网络环境下《文科高等数学》课程教学改革

周慧珍1，葛成明2

(1.湖北科技学院 数学与统计学院，湖北 咸宁 437100；2.隽水寄宿中学，湖北 通城 437400)

《文科高等数学》对于文科学生来说是一门非常重要的素质教育基础课程。文章探讨《文科高等数学》课程传统教学的缺陷与局限；阐述互联网对《文科高等数学》教学的主要影响，主要表现为教学过程、学习方式、教师角色和教学模式的变化；指出网络环境下《文科高等数学》课程教学的主要优势，并提出基于网络的《文科高等数学》课程教学优化方法，以期为互联网在该课程教学中的有效实施提供有益参考。

文科高等数学;教学改革;教学模式

一、课程意义

《文科高等数学》是为文科专业大学生开设的一门素质教育基础课程，是加强文理相互渗透，提高文科专业大学生综合素质的需要，也是时代发展的要求。数学可以训练人的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力，激发人的创新精神。但还是有很多文科专业大学生存在误解：一是大学期间完全没有必要继续学习数学，大学生应该专攻专业课程，其他课程可有可无；二是学习数学仅仅培养计算能力，学完高中数学知识就已经够用了，文科生完全可以取消《文科高等数学》课程。其实，这是对数学教育的一种巨大误解。随着网络技术的飞速发展，网络给人们的生活、工作和学习带来了深刻的变化，各学科相互交叉渗透不断形成新的学科门类。数学逐步应用于人文社会科学，既可以大大地提高人文社会科学研究的质量和效率，又可以使人文社会科学更加精确化。如今，数学作为一门思维逻辑性非常强的学科，数学思想体现于各个学科的现象更是随处可见：数理逻辑学、数理语言学、计量历史学、定量社会学等学科领域，均需要大量运用数学工具解决各自领域的问题；文学中经常运用数学模型、矩阵论分析作家的艺术特色和作品的语言特点。从以上种种情况来看，新的形势已经迫切要求文科专业大学生具备较好的数学基础。新型的教育观要求大学生不仅获取具体的专业知识，更需要具备计算推理和理性思辨的能力。为此，网络环境下，文科专业大学生学习《文科高等数学》课程就具有重要的现实意义。

二、传统教学的缺陷与局限

1.教学手段与方法陈旧

《文科高等数学》课程教学手段仍然是以教师的灌输式为主，形式刻板单一，而不合时宜。由于课时有限，教师往往还是沿袭“满堂灌”，“注入式”的教学方法，很多还是停留在一本教材、一支粉笔、一块黑板和一个PPT的教学手段上[1]，很少与学生互动，这样导致学生只能被动的接受知识，课程教学比较枯燥晦涩，不利于培养学生自主学习的能力，严重地抑制了学生对《文科高等数学》课程学习的积极性。[2]

2.教学内容未顾及专业特色

目前，《文科高等数学》教学内容上存在不分文理专业，过份强调数学的结构化、抽象化和公理化，无法做到精确的侧重与取舍。对于文科学生来说，除了要掌握高等数学的基础知识之外，要注重根据专业特色了解数学文化和数学思维的内容，强调数学在人文社会科学中的作用。而且还要合理把握知识的深度，适当降低运算技巧和数学解题的难度，为此，教材方面，也应该根据实际情况和文科专业特点，编写合适的高等数学教材，以免与学生的实际生活脱节。

3.教学节奏快，缺乏交流沟通

《文科高等数学》教学内容多，课时少，学习量大，节奏快，需要学生上课思想高度集中，但事实上，很多学生无法在课堂上跟上教师的节奏，接受起来有一定的难度，这样容易让学生失去学习的兴趣和信心。另一方面，近年来，各大高校都在不断扩大招生，授课教师单班授课人数大都是数十甚至上百，教师很难确切了解每个学生的真实情况，而最常见的做法就是期末一张试卷定终身，这也给学生学习《文科高等数学》带来了不利的影响。由于课时限制，教师在上课时根本不能充分与学生沟通交流，也无法一一解答学生学习《文科高等数学》课程过程中遇到的困惑与难题等。

三、互联网对《文科高等数学》教学的影响

1.教学过程变化

《文科高等数学》传统的教学过程可概况为五个步骤：授课、实践、作业、答疑和考试。其中教师授课是最重要的知识传播过程，也是学生获取知识的过程。但是，网络环境下，《文科高等数学》教学过程由传统课堂的知识讲解+演示逐渐转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。这对《文科高等数学》传统的教学过程提出挑战：一是学生所需掌握的知识增多，课堂教学无法满足学生的知识需求；二是教学改革使得《文科高等数学》课程学时缩短，课堂教学时间不够。

2.学习方式变化

《文科高等数学》课程在实施网络教学过程中，学生须具有高度的自主学习能力，要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。网络时代的发展对学生的学习方式产生了很大的影响，学生对于不懂的知识点或者是对某个知识点感兴趣，除了咨询老师以外还可以寻求网络的帮助。一方面，学生可以通过搜索引擎里输入关键词检索，就可搜索到很多相关信息，如果这些相关信息还没有解惑，那么继续往后浏览，学生会找到有各种各样的解释，进一步方便学生理解，实现自主学习。另一方面，各类网络论坛也是学生学习交流讨论的好地方，学生可从中认识到很多志趣相投的人进行协同学习，开拓视野。

3.教师角色变化

互联网时代，教师和学生的界限逐渐淡化, 不再是唯一的知识源和权威。《文科高等数学》网络教学中，教师不再象传统课堂教学那样在统一时间和地点进行知识的传授，而是要把精力放在创设有利的学习情境，教学生如何“学”，指导学生透彻理解相关概念、定理和公式的推理过程。由此教师的角色就发生了新的变化，由原来知识的输出者变为学生自主学习的指导者、帮助者和促进者，真正实现教师与学生之间的关系是合作者与交流者的互动关系。

4.教学模式变化

网络技术的应用，《文科高等数学》课程教学模式由单一型向多样化转变。各种模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等种种教学形式的出现，必然会改变《文科高等数学》课程传统的教学模式，给传统教学带来严峻挑战。比如，当前《文科高等数学》在线学习和课堂讨论相结合的混合教学模式已经被广泛采用，教师往往会将课程的知识点、教案、作业等内容存放网上供学生下载学习，课堂成为组织讨论和释疑解惑的场所。

四、基于网络的《文科高等数学》教学的优势

1.教学内容丰富，教学形式多样

网络环境下，《文科高等数学》课程的教学内容更加丰富，教学形式更加多样。网络平台及网络资源既丰富了教学的内容和展现形式，又给数学教育带来了强大的生机和活力。《文科高等数学》网络教学为学生提供了必要的信息环境和丰富的教学内容，拓宽学生的知识范围，学生用较少的时间就能学习更多的内容。在传统“粉笔+黑板”的教学模式中，《文科高等数学》课程有些教学内容往往难以表述，而教师可以充分利用网络平台及网络资源，采用可视化窗口交互操作方式，集文字、图像、动画、音频、视频等多媒体于一体，将教学内容更为直观生动的展示给学生，给学生在视觉和感官上予以强烈的刺激，这样便于学生进一步加深对所学知识内容的理解和消化。[3]

2.个性化和差异化教学

基于网络的《文科高等数学》课程教学模式，学生既可以根据自身的学习特点和学习习惯，自由选择适合自身的教育App，又可以根据自身的学习进度和学习目标，利用碎片化的时间对《文科高等数学》进行随时随地的学习。比如，网络环境下，学生既可以线上线下自由观看名师授课、按需选择音频模式或视频模式，又可以在线答题或直接向教师提问等等。另外，由于每个学生的学习能力有所不同，每个学生基础不一样，对知识的掌握程度也不一样，而网络教学平台则可以适应不同层次的学生，方便学生进行个性化和差异化学习，从而激发学生学习《文科高等数学》的兴趣，真正达到培养学生学习自主能动性的目的。

3.教学资源共建共享

网络教学资源共享给学生以更多的选择和更广阔的学习平台，是未来教学资源发展的必然趋势。当前各种网络教学资源丰富，但是杂乱无序，教师各自开发网络课件，不仅重复建设、浪费资金，而且由于教师精力和技术的限制，容易导致内容简单、粗制滥造等问题。为此，整合《文科高等数学》课程各种网络教学资源，实现网络教学资源共建共享已成为很多教师的共识。比如，教师可以利用网络资源进行个性化备课，既方便保存，又便于随时修改，省时省力。另外，网络环境下，《文科高等数学》教研组可以线上集体备课，实时修改，实现教师之间的资源共享，便于教师之间加强协作，有利于提高《文科高等数学》的教学质量。

4.实时互动交流

网络在学校与师生、教师与学生、学校与家庭之间架起了一座桥梁。目前，《文科高等数学》课程大多数都是采用大班教学，学生人数较多，师生之间缺乏互动交流。网络环境下，学生利用《文科高等数学》网络教学平台进行自主学习，既可以通过网络实时与老师或其他同学互动交流，还可以针对老师的讲授内容、讲解方法和重点难点发表看法和学习体会。[4]同时，学生通过网络环境下的师生交互，可以有效增加师生之间、同学之间的沟通与理解，从而真正提高学生学习《文科高等数学》课程的兴趣，增强学生学习《文科高等数学》的积极性。

五、基于网络的《文科高等数学》教学优化方法

1.教学手段优化

信息化、网络化时代，《文科高等数学》课程需要采用现代化的教学手段教学，有效地克服传统教学过程中教师“满堂灌”的弊端，便于在教学过程中逐步形成师生实时互动沟通，学生主体、教师主导的良好教学氛围。这样可以将学生以往那种“要我学”的被动局面转变为“我要学”的良好现象，从而促使学生主动学习、主动探索和主动思考，真正让学生成为教学过程的主体。[5]另外，由于网络环境下的教学手段具有直观性和形象性的特点，有很强的穿透力和表现力，《文科高等数学》课程中抽象的算理更易形象化，并且可以适应具有不同思维特点学生的个性化需要，可促使学生达到集中精力学习，深入理解和牢固掌握所学知识的目的。

《文科高等数学》课程实施网络化教学过程中，教师要善于根据不同的教学内容，针对性的选择不同的教学媒体而创设不同的教学场景，全面激发学生学习兴趣。比如，教师可以充分利用动画、图像、视频等多媒体化静为动，突破教学中的重点和难点，让学生有效获得视觉和听觉上的享受，促使《文科高等数学》课程原本艰难冗长单调的教学活动充满无穷的魅力，进而提高教学效果，实现教学目的。对于教师而言，可以在单位时间内完成比原计划更多的教学内容和教学任务；对于学生来说，可以在单位时间内掌握比预计更多的知识。在具体教学过程中，教师可以采用网络平台，利用实物投影机将教学案例进行投影，让学生对教学内容事先有一个整体的了解，再结合实际进行具体分析，这样学生听起来清晰明了，容易接受，学习效果非常好。

2.教学内容优化

《文科高等数学》课程在教学实践中，要选择适合文科专业学生难度的教学内容并进行合理优化，重点加强教学内容的针对性，体现课程的应用性。具体来说，教师应根据文科专业和学生特点，打破统一规定的教材大纲和教案的束缚，适当调整教学内容，合理做出取舍和补充，真正做到因材施教。比如，教师可要求学生课前预习，学生通过查看教材、课件和网络视频等预先学习教学内容，对将要学习的教学内容做到心中有数，了解课程的主要知识点和重难点，帮助学生端正学习态度。学生可通过各高校的网络精品课程、中国大学MOOC(慕课)和网络公开课等网络课程资源进行课后复习，以巩固所学知识和查漏补缺。在当前互联网时代，学生既可以根据自身学习情况和进度，自主浏览学习网络教学资源，又可以通过网络与教师和同学交流互动，以加深对所学知识点的理解与巩固。另外，教师备课时要理解和掌握《文科高等数学》教材内容，确定好每章节的重点内容和难点内容，分析知识点的背景及来龙去脉，分析教学内容对文科专业学生知识结构、技能训练和发展能力的作用。

3.教学方法优化

在网络环境下，通过创设特定的学习环境，教师可用各种亲历活动充实教学过程，让学生充分发挥自己的主动性和积极性。比如，《文科高等数学》实际网络教学中，教师可先创设问题情境，预先给学生发布网络问题，让学生课前思考，上课时学生带着相关问题进行学习探究。接着进入探究交流阶段，让学生对这些真实问题进行深入探究和学习，学生之间通过相互交流进行学习，促使学生自我学习能力、解决问题能力等得到发展。最后要进行归纳总结。学生通过自主探究与沟通交流，对问题有了基本的认识，然后在教师指导下，学生自己可以对所探究的知识进行归纳总结，得到定理结论的同时，培养了学生的专注程度、获取和处理信息能力。

另外，教师还可以通过网络师生交互式教学解决教学问题。比如，学生可以进入网络虚拟在线课堂或通过网络教学软件进行自主学习，这样，学生可以根据自己学习特点控制学习时间和掌握学习进度，甚至可以重复观看学习，碰到疑难问题随时可以在线向教师提问。教师则可以通过语音互动、虚拟课堂、学习社区、论坛、微信、邮件、电话等多种方式与学生沟通交流，激发学生的学习潜能。而学生可以通过网络在线平台实时向教师询问相关问题，教师可以实时解答学生疑问，进而了解学生对知识的掌握情况。另外，教师还可以通过网络给学生布置作业，针对文科专业不同学生的学习情况，给不同的学生安排章节练习和考试测验等。

六、《文科高等数学》网络教学需注意的问题

1.学生网络学习习惯问题

由于网络的开放性，在实施《文科高等数学》网络教学中，学生自主学习时容易偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。表现在电脑游戏、网络新闻、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力。作为教师应该一方面加强引导，时常告诫学生；另一方面要加强对网络环境下软硬件的管理，杜绝学生做与课堂教学无关的网络行为。

2.学生自主学习能力问题

《文科高等数学》网络教学要求学生具备较强的自主学习能力，但如今文科专业很多学生计算机水平能力有限，真正让学生自主完成学习任务比较难。学生的基础知识、学习、经历、自学能力等各有差异，这些因素影响了学生获取知识的能力。所以在实施《文科高等数学》网络教学时，教师需通过各种方式了解学生，加强对学生的学法指导，指导学生如何获取信息，并形成一套有效的教学方法。

3.创新能力培养问题

《文科高等数学》网络教学设计中，教师必须重视文科专业学生创新能力的培养，并将创新能力培养融入课堂。比如，教师可以将文字、图形、图像、声音等网络多媒体技术有机地结合起来，调动学生的所有感官功能，促进学生思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，容易引发创新的火花。

七、结语

网络教学，作为《文科高等数学》一种有效的教学手段，在高等数学教育中已经越来越受重视，但如何充分发挥《文科高等数学》课程网络教学的特点及作用，如何解决网络教学中遇到的相关问题，是当下摆在教师面前的重要课题。为此，我们可以借助互联网这一广阔的舞台，在《文科高等数学》教学中进行积极尝试，以适应新时代教育改革的需要。

[1] 杨斌鑫,王芳.地方院校《数学分析》课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛,2016,(31):112～114.

[2] 苏振华.网络环境下“高等数学”教学改革初探[J].科教文汇,2015,(2):44～45.

[3] 潘洁,许峰.基于网络教学平台的高等数学教学研究[J].教育教学论坛,2015,(40):178～179.

[4] 吕书强,马青华,蔡春.基于网络学堂辅助高等数学教学的应用性研究[J].信息安全与技术,2014,(1):62～64.

[5] 李涵,郑珂.基于混合式教学的高等数学教学改革研究[J].计算机时代,2017,(2):65～70.

责任编辑：熊 瑛

2017-03-15

湖北科技学院教研资助项目“网络环境下《文科高等数学》双语教学模式探析”(2014-XC-027)的研究成果之一

2095-4654(2017)03-0144-04

G642.0

A