“中国制造2025”背景下高职院校创业教育机制研究

盐城工业职业技术学院 郭爱国 郭丹丹

“中国制造2025”背景下高职院校创业教育机制研究

盐城工业职业技术学院 郭爱国 郭丹丹

在“中国制造2025”背景下，高等职业院校大力开展创业教育，培养创业型人才是近年来高等职业教育改革的方向，也是中国实现制造强国目标的重要手段。目前国内越来越多的高职院校已开展创业教育，但还存在诸多问题，亟待解决。

中国制造2025；创业教育；高职院校

1 引言

“中国制造2025”强调以创新驱动制造业，培养复合型人才为根本，实现制造强国的战略目标。培养人才的创新意识有利于加快我国制造强国的建设步伐，满足制造业创新中心建设工程、智能制造工程、工业强基工程和高端装备创新工程的建设需求。

创业教育是以培养学生创业素质为目标的一种新型的教育理念以及模式[1]。这种教育模式能够使学生更加具有社会适应性以及创新性。在“中国制造2025”背景下，在高等职业院校大力开展创业教育，培养创业型复合人才，是近年来高等职业教育改革与创新的新方向。

2 我国高职院校创业教育存在的问题

2.1 高职院校创业教育师资力量不足

经过调查发现，大部分高职院校从事创业教育的老师主要分为两类[2]：一类是从事就业指导方向的老师，一类是从其他专业课教学岗位转岗过来的老师。这些老师大部分缺少创业实践的经验，甚至有些老师没有企业实践的经验，对于创业教育课程的授课只是照本宣科，学生无法从中得到关于创业教育的经验。

2.2 创业教育教学方式陈旧

受目前高职院校师资力量以及创业条件的限制，我国高职院校的创业教育方式主要采用讲授式教学[3]。这种陈旧的教学方法不利于师生之间的交流与沟通，无法激发学生的学习热情。创业教育是一门实践性极强的课程，即使是纯理论的课程也需要采用案例教学法以及讨论法授课。

2.3 创业教育实践课程薄弱

创业教育需要克服的首要问题是学生社会经验不足。目前我国高职院校创业教育实践主要是通过校内的一些创业大赛以及校园创业一条街来实施的，无法完全模拟现实社会，仅仅是将社会环境简单化、单一化，并且校园内的创业只是满足了少数人，无法满足所有人，不具备普遍性。

3 构建高职院校创业教育课程的设想

3.1 创业教育课程的目标体系

创业教育的根本目标是培养受教育者的创业素质。通过相关课程的学习，使高职院校学生具有创业意识，具有较高的发展潜力，能够适应高竞争力的社会，能够通过创业致富。

3.2 创业教育课程的实施

创业教育的实施应当通过多种途径进行。首先是课堂教学，课堂教育应当满足不同层次的学生的需求，在课堂教学方式上可采用讨论法以及案例教学法等灵活性较强的方法。其次在别的学科上对创业教育进行渗透，在日常教学中培养学生的创业意识、创业兴趣。

3.3 创业教育的保障

创业教育仅靠学校单薄的力量来实施是远远不够的，还需要政府、企业、学校的三方合作。政府方面需要积极引导，加强创业宣传；企业方面需要为学校创业教育提供资源与环境；学校方面需要加强师资力量以及管理机构的建设。

[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[J].中国职业技术教育,2007(16):5～6.

[2]田红.大学生创业教育存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究,2007(18):61～62.

[3]葛建新.创业学[M].北京：清华大学出版社,2006:5～6.

郭爱国，男，1971年出生，江苏盐城人，本科，讲师，研究方向：教育学。

2016年江苏省高校辅导员工作研究会专项课题指导课题，课题编号：16FYHLX103。