基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学研究

李书杰,兰 杰

(新疆大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学研究

李书杰,兰 杰

(新疆大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

翻转课堂及多媒体辅助教学两教学模式极大地引起了教育工作者的兴趣，高校英语教师将其应用到教学过程中，但未取得理想的教学效果。大学英语翻转课堂教学模式强调在教学过程中要以多媒体技术与翻转课堂理论为指导，践行翻转课堂设计原则,充分利用多媒体技术，实现师生角色、教学过程的转换，提高教学效果。

多媒体教学；翻转课堂；大学英语教学；多媒体技术

随着21世纪网络科学技术的发展和我国综合国力的提高，以计算机为主体的网络科学技术被广泛应用于我国大学教学的方方面面。与此同时，越来越多的高校开始将多媒体技术带入课堂，希望能够帮助高校学生学习英语；特别是近年来翻转课堂理论被广泛应用到中小学课堂，一些学者和教师开始考虑将翻转课堂模式应用到大学英语教学中。尽管多媒体技术和翻转课堂教学有着严密的理论支持，但由于各种因素的共同作用，我国的英语教学并未取得理想的效果。因此有必要对多媒体和翻转课堂教学概念做出更为清晰的界定，以提高教师及学生对多媒体和翻转课堂的认识，使新的理念更好地为语言学习服务。

一、 基于多媒体的大学英语教学现状

1.多媒体教学概念

自20世纪60年代以来，随着包括外语习得和二语习得在内的语言习得的不断发展，外语教学作为一种语言教学不可避免地受到语言习得理论的影响，外语教学理论取得了蓬勃发展，建构主义理论、知识内化理论、输入输出理论和自主学习理论等被提出并广泛应用到语言教材的编写和课堂教学中。与此同时，计算机软硬件技术的不断发展，使得更多的学者开始着眼于将计算机与语言教学相结合。因此，多媒体教学是以计算机辅助语言教学为开端的。相比于传统的教学模式，在计算机辅助教学中，教师利用计算机及计算机技术将教学内容通过文字、图像、音频、视频等方式在课堂上展现出来，通过师生互动并最终达到教学目的。所以就不难理解许多人将多媒体教学等同于计算机辅助教学。随着信息技术的进步，多媒体教学不只是依赖计算机软硬件，而是功能更加多样，涵盖内容更加广泛，实现方式更加丰富的立体教学模式。多媒体教学实现了以计算机为主导，综合利用图书、影像、音像等多种媒介的外语教学。

2.多媒体视角下我国大学英语教学现状

尽管多媒体教学在大学教育中已普及十年之久，与传统教学方式相比，多媒体教学具有方便快捷、直观形象、生动、吸引力强等优点，但根据以往教学研究，并没有取得人们预想的效果。

首先，由于许多教师缺乏专业培训，导致教师对多媒体教学认识不足。根据相关资料，只有5.9%的被调查教师认为自己非常熟悉多媒体教学[1]。许多教师甚至认为多媒体教学就是将课前制作好的PPT在课堂上展示出来。而这些PPT上的内容与教材并无多大差别，多媒体教学对于这些教师仅仅是教学工具的变化。另外，有些教师在运用多媒体授课时，只是照本宣科，缺少师生间的互动，使得教师无法及时得到学生的反馈，无法及时调整授课计划，因此使授课效果大打折扣。

其次，学生对多媒体教学认识不足。许多学生认为多媒体教学与传统教学无异，他们在课堂上依旧扮演被动地接收的角色。学生对知识的兴趣及热情不仅没有被激发出来，反而适得其反，导致捞取学分的现象普遍发生。

最后，多媒体教学评价机制不完善甚至缺乏。尽管各类学校已经制定了对教师教学的评价机制，但存在评价内容与实际教学环境、教学体系不相符的情况。目前，国内尚未制定出专门符合多媒体教学的评价机制，只是将多媒体作为评价内容之一。另外，学生在对教师的教学情况进行评价时容易受主观因素的影响，有些学生甚至完全根据自己对教师的喜恶打分。

二、翻转课堂教学理念

1.翻转课堂概念

翻转课堂的指导思想来源于哈佛大学教授Eric Mazur，但真正意义上的翻转课堂是从化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sam的教学实践开始的。在以翻转课堂为指导的教学实践中，不仅教师和学生的角色发生翻转，整个教学过程也随之翻转。课外，学生完成像知识接收、理解等低认知水平的工作；课上的时间则集中在知识运用、分析、综合、评价等高认知水平的学习活动中；并且这些认知活动是在教师或同伴的帮助与协作中完成的。

与传统外语教学相比，教师不再是课堂的主体而成为学生学习的促进者、引导者；在翻转课堂中，学生更加自主，可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源，合理安排学习时间。根据Eric Mazur的思想，学习过程分为两个相互联系的阶段，其一是知识传递阶段，其二是知识内化阶段。在传统外语教学中，知识传递由教师在课上通过讲解完成，知识内化则由学生课下独自完成。在翻转课堂教学中，学生通过课前观看教师录制的知识讲解视频或相关资料完成知识传递，课上的时间则被用来讨论知识传递过程中产生的问题或完成相关任务，以实现知识内化。由于学生事先了解了上课所要学习的内容，在课堂上就能够更好地将注意力放在重难点上，因此知识内化程度将极大提高。翻转课堂中的知识传递过程不同于传统教学中的预习，一方面翻转课堂中学生是学习的主体，学习动机更强；另一方面，学生有更多的机会利用电子学习资源解决学习问题。

2.翻转课堂的组织原则

囿于翻转课堂在国内的实施现状，有必要对翻转课堂的组织原则做出介绍，为翻转课堂的实施者提供思考。

在《实施翻转课堂前的思考》中，作者提出实施翻转课堂的几点思考，认为实施翻转课堂前，首先要考虑的问题是如何实现课堂效率的最大化。Bergmann 和Sam进一步指出，当学生在概念理解等方面有困难时，才最需要教师的指导[2]。因此，他们认为使学生在课堂上充分参与丰富的学习活动并亲自实践，能够实现课堂效率的最优化。除此之外，教师自身素质、教师间的相互联系、领导的支持、IT 部门的技术援助等都是设计翻转课堂要考虑的问题。尽管Bergmann 和Sam 没有提出具体的课堂设计原则，但上述因素着实为后来翻转课堂的发展提供了借鉴之处。

Brame在《翻转课堂》中提出四条设计原则[3]：

(1)课前为学生提供机会，使其提前自学新知识。新知识的呈现可以通过阅读文章，收听播客或观看视频等多种方式。学生所学习的资料可以是任课教师自己制定的，也可以借助其他网络资源。比如，在信息技术空前发展的时代背景下，学生可以通过网络观看世界各地名校录制的课程视频。需要指出的是，这一阶段学生所做的工作属于低认知水平。也就是说，学生只需要理解或背诵某些基本内容。

(2)为学生的课前准备提供奖励。为了监督和鼓励学生课前准备，学生在观看视频等任务后又需要完成教师设计的作业。这些作业可以以在线测试、工作表或小报告等多种形式呈现。奖励形式也可以多种多样，其中分数是最主要的奖励方式。需要注意的是，多数情况下，奖励的标准是完整性，即学生是否学习了全部的学习资料，是否完成了作业；课上的学习活动的奖励标准是以准确为主要依据。

(3)提供衡量学生理解水平的评价机制。课前作业不仅可以帮助教师监督学生做课前准备，而且可以将学生对新识的理解反馈给教师，成为教师设计课堂活动的依据之一。另外，学生通过做作业，可以加深对新知识的理解，有助于之后积极参与到课堂发言、小组讨论等活动中去。通过将学习问题带到课堂中来，教师既可以判断学生当时的理解水平，又可以及时给予学生反馈，有助于学生内化新知识。

(4)组织高认知水平的课堂教学活动。由于学生已经在课前学习了新知识，课上时间应该用来发展学生高认知水平的能力，如：分析、评价、运用新知识的能力， 以巩固新知识，将其运用到现实生活中。此类教学活动可以根据学科不同而有所差异；偏理工科的学科可以在课堂上做实验，分析数据；偏文科的学科可以针对某观点进行辩论、演讲或针对某题材进行话剧表演等。无论课堂活动的形式如何，都应该以促进学生理解，帮助学生将其运用到现实中为原则。

三、基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学的理论基础

笔者认为有必要将多媒体技术与翻转课堂相结合，运用到大学英语教学之中。

1.认知理论

认知研究表明，人类对亲自动手操作或描述过的信息的加工要优于理解后进行表达的信息，要优于视听结合加工的信息，优于视觉信息、听觉信息和看到的信息，并且人们对这些信息的理解和记忆度依次降低。因此多媒体教学不仅从情感上提高学生的学习兴趣，而且由于其集文字、图片、声音和动作执行于一体，能够使学生更好地加工接触到的信息，增强学生的记忆。同时，翻转课堂颠覆了以往以教师为核心的教学模式，使学生成为学习的主人，学生不再被动地接受知识的灌输，而是根据自己的实际情况合理安排学习，实现了知识增长与认知发展协同进步。

2.建构主义理论

建构主义认为语言学习强调对意义的建构。在学习新知识时，人们能够利用已有的知识和经验建立新旧知识之间的联系，构建新的意义，吸收内化新知识。张殿玉认为，应该创造有利于学生学习的环境，使学生可以借助多种学习工具和信息资源，在各种声、像、图文并茂的集合体中实现知识的建构。基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学不仅满足了学生建构意义的需求，而且通过借助教师提供的各种学习资源、同伴间的协作学习主动建构意义。学生不仅可以在课堂上解决问题，更为重要的是学生在完成各种交际任务的同时，既可以体会语言运用的真实语境，又可以提高人际交往能力。

四、潜在问题及其解决方法

1.对教师执教能力和学生的要求更高

在以往基于多媒体、翻转课堂的教学实践中，由于教师及学生对多媒体教学和翻转课堂认识不足，导致许多问题的出现。因此，基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学模式的顺利实施，亟须改变大学教师及学生的观念。另外，一些教师可能不熟悉如何用多媒体技术制作视频、插入声音等，因此有必要在实施这一课程模式之前以视频讲座或专家讲座的方式对教师进行相关培训。

2.课程及班级设置不合理

尽管我国大学英语教学不断进行改革，但改革的力度还有待深入，改革内容有待拓展。目前我国大学公共英语的授课方式大多数为大班授课，即使是外语专业的某些课程，由于多方面因素也采用大班授课。高容量的班级，使得教师难以组织教学活动，不能够及时关注学生的动态，导致学生学习兴趣提不起来，上课质量不高。根据一些学者的经验，翻转课堂的班级容量最好不要超过30人，而我国大学公共英语的班级容量竟然达到十倍之多。另外，学生为了取得学校要求的学分，不得不选修一些对专业发展无多大帮助的课程，这不仅浪费了学生宝贵的时间，对学生未来的发展并无裨益。解决这些问题不可避免地要改革我国大学的课程设置，将冗余的课程删掉。实现小班授课，还要改革教师聘用制度，大量招贤纳士。

3.多媒体的高效利用

教学质量的提高不仅在于软硬件技术的发展，关键在于教师与学生如何成功地将翻转课堂的设计原则和二语学习理论付诸于实践，实现有效的学习。因此，笔者试着提出几点意见或建议，以期提高多媒体辅助教学的效果。

(1)实现无缝学习。无缝学习指学习者在连贯的学习过程中，通过有意识地将不同的时间、空间、地点、技术、社会场景等结合，实现多维度学习的过程[4]。多媒体翻转课堂教学势必要达到这一教学效果。因此，教师在教学时，不仅允许学生随时使用电子资源，还可以和学生分享使用电子资源学习的心得。在设计教学活动时，教师可以通过与技术人员合作设计出和教学内容相关的学习软件。这些软件可以应用到课内课外学习活动中，帮助学生完成学习任务。比如，在真实的交际中，学生可以通过此类软件搜索合适的话语与讲目的语的人交谈并通过软件记录下交谈的全过程。此后，学生将这些资料带回课堂进行转写，习得地道的目的语用法。多媒体辅助学习就是要实现课内与课外、个体与整体的紧密学习，使学习不再发生在特定时间、地点、场合，而是真正地融入学习者的生活中。

(2)开发学生的多元智力。人的智力不仅包括言语和逻辑推理能力，还包括视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等五种智力。相比于单纯地通过听觉接受新信息，借助多重器官加工新信息会极大提高人类的认知能力。由于学生个体的差异性，这七种智力的发育水平参差不齐，有些学生擅长听，有些学生擅长看，甚至有些学生更喜欢独立思考。因此，课前教师需要提供形式丰富的学习资料，比如将新内容以音频、视频、问题、图片等多种形式呈现给学生。课堂教学活动的设计同样要形式多样、内容丰富，根据学生的特点创设特色课堂。比如，教师可以通过组织猜词游戏，帮助学生提高语言表达和理解能力；可以组织小规模的英语歌唱比赛，使学生置身其中，体验英语的韵律感；运用任务型教学法，使学生在完成任务的过程中，提高多方面能力。这些任务可以在真实情境中完成，也可模拟真实情境在课堂中完成。

(3)教师要“减政放权”。建构主义认为，知识不是对现实世界的纯粹反映，也不是对客观世界的绝对概括，而是基于人类的自身经历、生活背景等基础之上的对客观世界的一种解读，知识的学习并不是语言形式的简单灌输。所以，在教学过程中，教师一方面要创设情境和线索，搭建新旧知识间的桥梁；另一方面教师要根据学生的背景，将教学内容尽可能与真实事件相结合，使学生在真实的情境中协作、交流，最终实现新知识意义的建构。比如，教师可以将教学内容与任务型教学法结合，教师只是提供问题产生的情境和解决问题的线索，学生个体或小组通过查阅资料等方式解决问题。

另外，建构主义教学模式中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，这种师生关系似乎仍然是由教师控制的。笔者认为翻转课堂中的师生关系应该是主体与主体之间的关系，即这种关系具有主体间性。教师与学生是作为独立平等的个体进行交流，在此关系中师生互相尊重，学生可以持有不同的意见并可以随时表达。因此，在教学过程中教师要给予学生更多的自主权，鼓励创新。

五、结语

虽然多媒体教学、翻转课堂教学在我国实施起来存在许多问题，面临多种挑战，但多媒体翻转课堂教学指出了我国教育事业发展的方向，是现代教育的新趋势。然而，这一新的教育模式的实施，仅仅靠完善软硬件设备并不能解决，还涉及外部环境、教师素养、学生水平等多种因素，不能一蹴而就。本文提出将多媒体与翻转课堂相结合的观点，仅仅是笔者的一些思考，有待后者提出新的理论用作补充。值得注意的是，国外的翻转课堂教学多实践于物理、化学、信息技术等理科专业，语言类的实践和实证研究相对较少，因此笔者希望未来能把更多的注意力放在大学英语翻转课堂实证研究方面。

[1]杨南昌，刘仪辉，刘晓艳.高校多媒体教学现状及其质量提升路径分析[J].教育学术期刊,2015(6):99-105.

[2]Bergmann, J., & Sams, A. Before you flip, consider this[J]. Phi Delta Kappan, 2012(2)：25.

[3]Brame,C.J. Flipping the classroom. Retrieved from The Vanderbilt University Center for Teaching website[EB/OL].http://cft.vanderbilt.edu/teaching-guides/teaching-activities/flipping-the- classroom/.

[4]Wong, L.-H., & Looi, C.-K.What seams do we remove in mobile-assisted seamless learning? A critical review of the literature[J]. Computers & Education, 2011(4)：2364-2381.

Flipped Classroom of College English Teaching Based on Multimedia Technology

LI Shu-jie, LAN Jie

(School of Foreign Languages, Xinjiang University, Urumqi, Xinjiang 830046, China)

Both of flipped classroom teaching and multimedia-aided teaching models greatly catch the attention of university English teachers. They apply this model in their teaching processes and have not achieved the expected teaching effect. The flipped classroom teaching mode of college English emphasizes that the teaching process should be guided by multimedia technology and flipped classroom teaching theory, and the principles of flipped classroom design should be implemented and multimedia technology should be fully utilized to realize the conversion of teachers and students’ roles and the improvement of teaching effects.

multi-media instruction; flipped classroom; college English teaching; multi-media technology

2016-11-26

新疆大学教改重点项目《有效提高大学公共英语教学质量之路径——学习共同体的构建研究》(XJU2015JGO5)

李书杰(1992-)，女，河北邢台人，新疆大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

G434

A

1008-469X(2017)01-0089-04