基于网络的远程教育课程考核模式研究

常学军，杨玉敏

(河北广播电视大学 ，河北 石家庄 050071)

基于网络的远程教育课程考核模式研究

常学军，杨玉敏

(河北广播电视大学 ，河北 石家庄 050071)

远程教育学校基于网络考核形成了终结性考核与形成性考核相结合的考核模式，但是由于网上考核和传统的纸笔考试在考核理念、手段和方式上都有着较大的差异，所以出现了教师观念转变存在误区，多元化考试系统难以兼容，考核评价机制有待于进一步完善，网考的全面推广尚未形成共识等一系列问题。为适应学生的个性化学习需求，基于网络的考核应注重学习过程监测和学习效果评价相结合的一体化设计，确立以预约考试为核心，开放、高效、便捷的考试模式。

网络考试；网上考核；远程教育；考核模式

随着终身学习理念的深入人心和“互联网+”行动计划的实施，远程教育迎来了历史性的发展机遇，时时、处处、人人可学的便捷，使远程教育学校和学生的数量在不断增多。但是相较于普通校园教育，人们长期以来对远程教育人才培养模式缺乏认同，远程教育毕业证书的含金量在一定程度上受到了质疑。在宽进严出的入学方式下，在提倡个性化学习的教学实践中，选择并明确基于网络的课程考核模式，从而保证教育教学质量，培养高素质的人才，不仅在远程教育理论研究上具有重要意义，也是远程教育考试考核改革的必由之路。

一、基于网络考核模式解析

目前，远程教育学校的考试考核模式中，传统的纸笔考试所占比重在逐渐缩小，基于网络的课程考核正在迅速成为主流。为了更好地考察学生的阶段性学习成果和自主学习能力，充分发挥网络考试便捷性、随机性和有效性的优势，基于网络的考核通常由形成性考核和终结性考核两部分构成，各占一定的比例。形成性考核指按学习进度对学生进行的平时测试，终结性考核指学期结束时对学生进行的全面考核，在此基础上，远程教育的网络考核模式[1]可以概括为以下三种：

第一，混合式考核。指形成性考核在网上进行，终结性考核采用笔试，形成性考核占比通常在20%-50%之间，这是目前远程教育学校使用最多的考核模式。

第二，合成式考核。形成性考核和终结性考核都在网上进行，各占一定考核比例，成绩自动合成。在这种模式下，考试时间的设置更为自由，可有效减轻组考压力，也有利于节约考试成本，但考试平台建设难度较大，在经济欠发达地区不宜于推广。

第三，单一式考核。即课程的考核采用完全形成性考核或者完全终结性考核。从各远程教育学校考核改革的发展实践来看，完全形成性考核正在为越来越多的远程教育学校所使用，完全终结性考核所占比重在不继缩小。

二、基于网络考核存在问题

远程教育学校虽然就基于网络的课程考核进行了大量的实践和有益的尝试，建立了比较完善的技术保障体系，探索出了形成性考核和终结性考核相结合的考试模式并制订了与之相关的规章制度。但在考试实践中也发现了一些共性的问题[2]，需要引起各远程教育学校的关注。

1.教师考核观念的转变存在误区

基于网络的考核不再是纯文本形式的标准化试题，而是考核理念、方法、手段等多方面思维方式的创新。远程教育的独特性，使大多数远程教育教师都能较好地掌握现代信息技术，在教学中熟练使用微课、慕课、翻转课堂等教学手段，但在基于网络的考核中仍习惯于按照纸笔考试模式来设计题库、题型、方式和手段，对组卷策略、主观性试题客观化、试题之间的互斥性和特殊试题的标识等网络考试知识和技能缺乏必要的认知，从而导致基于网络的考核和纸笔考核相比较，大部分只是答题形式上的变化，大量的文字输入性任务，反而容易让学生反感，不能体现出机考的优越性。特别是形成性考核，由于存在着测试任务多、学生完成考核时间规定严格、教师与学生沟通互动少等问题，容易导致新生产生畏难情绪，影响学习的积极性和主动性。

2.多元化的考试系统难以兼容

一个好的考试系统通常由管理端和考试端两个部分组成，二者之间应当是界面友好，操作简便，功能强大而且易于互联互通。远程教育学校的网上考试系统使用学生人数多，使用频率高，为了满足管理和考试的多元化需求，在系统的开发和使用上就容易出现多个系统并立的局面。值得注意的是，多个系统不集成到一个公共服务平台上，就需要从不同的地址登陆，容易使学生无所适从。如果考试系统由不同的机构开发，相互之间兼容性差，更会为后续的成绩评定、成绩登录、各种统计分析工作带来管理上的不便。特别是分级管理的远程教育学校，使用系统的增多，也就意味着工作量的加大和管理难度的增加。例如：部分远程教育学校的网上考核目前就存在着入学水平测试系统、形成性考核系统和终结性考核系统同步使用的情况。

3.考核评价机制有待于进一点完善

由于远程教育采用宽进严出的入学方式，所以远程教育考核评价机制的设计和实践对于远程教育健康发展的作用尤为重要。考核评价机制包括学习成果评价、考核内容及方式评价、试卷评阅质量评价等多方因素。远程教育学校应当设置统一的质量评价机制，考核评价的标准要充分考虑成人在职学习的特点，回归教育本质，全方位地服务学生。目前，我们仍缺乏与之相关的国家层面的顶层设计以及配套的政策法规，同时诚信体系的建设还有待进一步完善，远程教育学校的考核评价工作基本上是各自为政，部分改革措施只是形式上的调整，对于教育教学质量的提升无关轻重。这种差异性的存在，不仅使远程教育学生的质量参差不齐，也使学分银行的构建和推广举步维艰。虽然教育部网考办通过实施“现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试”来保证人才培养质量，但仍不能从根本上解决问题。

4.网上考核的全面推广尚未形成共识

基于网络的考核这几年虽然发展较快，但仍有部分远程教育学校对网考的推广存在着一定的抵触情绪，主要原因有以下几点：首先，基础设施薄弱，软硬件配备不足的学校认为，高标准机房的建设和计算机的大批量更新换代在资金上压力较大，而且随着生源竞争的不断加剧，考试上的高投入有可能带来生存上的危机；其次，边远和高寒地区的学校认为，学生分布范围宽且距离教学点远，多次集中式的网上统一考试，学生意见较大，不如组织一次性的纸笔考试简单，易操作；最后，网上考核采用的随机抽取试题，考题容量与考试时间精准匹配，全面启用监控设备等手段，使考生舞弊的可能性大大降低，也使个别对考风考纪建设存在抵触情绪的远程教育学校考点不愿全方位推行网上考核。

三、 基于网络考核模式改革建议

远程教育的重要特点是打破了时空的界限，学生通过信息技术可以更加便捷的学习，由于减少了传统校园教育模式下的面授课，师生的互动和交流在远程教育中的地位更为重要。基于网络课程考核改革的目的是动态地监测教学过程，更好地保证教学质量，通过多元化的网上测试与教学、管理工作形成良性互动。

1.打造团队化师资共同体

基于网络考核的发展既需要专业教师拟定考核方案、命制试题，信息技术人员提供技术支持和培训，也需要考务人员提供组题策略和考生需求，三者之间的融合密不可分。以课程为核心组建3至5人的科研团队，这样不仅有利于新观念、新技术、新知识的培训和交流，进一步强化师资队伍建设和学科建设，弥补远程教育学校办学上的短板；团队化的攻关也有利于开拓创新，减少工作中的失误。同时，不同领域和岗位的教师组合在一起，可以即时发现考试改革中存在的问题，通过头脑风暴，加强网络考核的内涵建设。例如：国家开放大学系统在基于网络的考核改革中就提出了引领式考核、通关式考核、能力型测试等多元化考核评价模式。有效地解决了个性化考核发展中技术和业务层面出现的诸多问题，并通过提升系统性能解决了理工类课程在题库建设中考试系统对符号、公式支持软弱，对题型支持有限的难题。

2.研发一站式云服务平台

随着云计算背景下大数据时代的来临和智能机的日新月异，远程教育学校构建一站式公共服务平台的时机已经成熟。基于网络的考核作为平台的重要组成部分，应当以适应学生的个性化学习为前提，通过使用云平台，开发APP软件，实现与互联网和手机的深度融合，使学生可以随时随地在网上平台参加学习和测评，满足多元化考核的需求。要实现这个目标，首先要做到一站式登录，学生从一个界面就可以轻松进入形成绩考核或终结性考核系统。其次要实现成绩的动态公布。形成性考核成绩，学生在完成设定任务后，即时查询，以便合理安排自己的学习进度；终结性考核成绩在预定时间内通过平台更新，学生可以实现自助打印，避免因信息缺失导致的重考或漏考。最后要实现集约化管理，即考试与管理都在一个公共服务平台上进行，教师可以在平台上进行题库建设，发布试题，评定成绩；教务人员在实现自身管理职能的同时，可以使用平台强大的报表功能，进行全方位的统计；学生可以在平台上学习、考核和管理自身的学籍信息。

3.推广模块化设计理念下的预约考试

基于网络的课程考核，作为一种新的考核方式，是远程教育特色的重要体现，可以有效地加强对教学全过程和学生学习效果的监测与评价，系统地提升远程教育学校的管理水平和服务水平。因此，考试模式的选择与实践要推广模块化设计理念，即考核的设计不能只注重考试过程，而要与专业建设、教学过程、质量评价等环节结合起来全方位考量，实现教考测评一体化设计[3]，并在此基础上推广预约考试，即学生通过平时测试和教师的点评掌握所学知识后，就可以申请正式的网上考核。学校重在考察学生分析问题和解决问题的能力，在一个较长的时间段内，提供多次考试机会，以学生的最高成绩为准，从而激发学生内在的学习兴趣和动力。模块化设计理念下的预约考试，可以改变传统的“一考定评”的评价模式，为学习者提供真正方便、快捷的个性化学习评价服务，使考核模式适应泛在学习的需要。

4.组建远程教育网络考试联盟

远程教育学校之间可以通过网络考试联盟的建立实现师资、科研、考试平台等资源和设备的共享。考试联盟建立后，良好的培训机制可以为网考的发展提供强大的人才支撑；功能强大的公共考试平台和远程考场可以使学生通过借考实现跨地区、跨学校的考核或者通过远程考场在家中完成指定的考试任务，免去往来奔波之苦；机房设施的共建共享，可以使边远地区、贫困地区的学校因地制宜地搞好基础设施建设，集中有限的资金提升学校的办学能力；更为重要的是协作组织的建立，可以全方位筹划远程教育的品牌和文化建设，增强学生的凝聚力和向心力，通过统一的规章制度，进一步加强考风考纪管理，降低考试风险，保障远程教育的人才培养质量。

四、结语

基于网络的远程教育课程考核，既要与时俱进，及时吸收国内外领先的科研成果，也要结合本地区、本学校的实际情况，在实践中不断总结经验教训。在课程考核改革的过程中，通过一体化设计，开展预约考试，支持随学随考，构建以提高教育教学质量为目的，以提升学生能力为核心，学习过程监测和学习效果评价相结合，开放、高效、便捷的考试模式。

[1]谷战涛.对基于网络的课程考核改革的思考[J].新疆广播电视大学学报，2007(4)：12-15.

[2]韩晓东.基于网络的课程考核在远程教育中的实践与探索[J].成人教育，2011(2)：82-83.

[3]楼润玉.基于网络的课程考核改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2007(2)：10-12.

【文学·语言研究】

Research on the Web-based Assessment Mode of Distance Education Courses

Chang Xue-jun, Yang Yu-min

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Assessment mode of distance education takes the forms of final assessment and formative assessment. However, due to the differences between web-based assessment and traditional paper and pen-based test in assessment concept and assessment means, there exist problems as teachers’ concepts are transformed in misdirection, pluralistic assessment systems are exclusive, mechanism of assessment evaluation needs to be improved and the comprehensive promotion of web-based assessment has not come to consensus. To adjust to learners’ personalized needs, the web-based assessment should focus on the integrated design of learning process monitoring and learning effect evaluation, and establish an open, efficient and convenient examination mode with appointment examination as the core.

network examination; online assessment; distance education; assessment mode

2016-11-23

河北省高等学校人文社会科学研究项目《基于网络的远程教育课程考核评价体系研究》(SZ151043)

常学军(1973-)，男，河北唐山人，公共管理硕士，讲师，主要从事远程高等教育、考试管理研究。

G434

A

1008-469X(2017)01-0038-03