启蒙有道 思训有方

叶晓慧

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养是一个复合的概念，其包含了必要的科学思维方式。为了培养学生的科学思维，以探究为中心的教学方式是思维训练的载体，而有些教学中的探究却是“伪探究“，只注重形式，而忽略了探究活动中要发展学生的实质。

我国教育思想的源头可以追溯到《易经》中的蒙卦，“蒙”有启蒙，蒙昧之意。后来的教育学者从蒙卦又引申出教育教学理念，其中“匪我求童蒙，童蒙求我”“山下出泉，蒙”“然非吝也，蓄极求通，一言顿解”这三点教育理念亦可以结合到小学科学思维训练的方法中。下面笔者结合教学实践，从三方面谈谈自己是如何在小学科学课堂教学中 促进学生科学思维的发展。

一、“匪我求童蒙，童蒙求我”——巧妙导入激发求知欲，促进科学思维的发展

“匪我求童蒙，童蒙求我”强调学生在心理上必须有强烈的求知欲，思想上有很强的积极性和主动性，行为上表现出强烈的探究和高度的参与，然后再实施有针对性的教学，成效会更加明显。因此，应巧妙地、有效地导入，以激发学生的求知欲，使他们更主动、积极地思考。在这样的前提下，才能培养学生的科学思维，促进学生科学思维的发展。

以苏教版五年级下册《国旗怎样升上去》的两个同课异构课为例。

课例一：

教师播放升旗视频。12个小组桌上各有一个模拟升旗装置，每个学生模拟升旗，并且要求学生仔细观察装置顶端的滑轮。体验结束，教师请学生描述滑轮的样子，然后告诉学生，这个轮子就是滑轮，是本课要研究的简单机械。

课例中，教师虽用心准备了模拟升旗的装置，学生也都体验了一次升旗，却没有给足学生思考的空间，过早植入滑轮的概念，过后只是形式上的“假探究”，没有思考，科学思维就不能得到训练，更难以激发学生的求知欲。

课例二：

教师通过问答，帮助学生回忆每星期一升旗的场景，并问学生：“为什么人在下面拉绳子，绳子就能升上去呢？”学生给出了各种答案：

生：可能是上面有个东西，可以让绳子转起来。

生：上面应该有个装置之类的东西，绳子可以挂在这个装置上，装置上可能也有个槽。这个装置应该可以转动，绳子拉，轮子也转动，这样绳子就可以升上去，国旗也就上去了。

生：上面可能有个挂钩吧，绳子挂在挂钩上，拉绳子，绳子就动起来了。

生：这个装置可能是个轮子，轮子上可能有凹槽，可以把绳子放在轮子上。

教师并没有对学生的想法做出评价，而是请这几位学生把想法画到黑板上。

相比课例一，课例二简单直接的提问，使学生对这个“神秘”的装置充满好奇，这个让学生跳一跳就能够得着的难度，充分调动了学生的求知欲。教师接着让学生比较自己想象中的滑轮和真实滑轮之间的不同，更激发了学生强烈的想要研究滑轮的欲望。学生在思考的过程中，也潜移默化地进行了科学思维训练。

二、“山下出泉，蒙”——問题给足思维空间，是训练科学思维的保障

“山下出泉，蒙”意指学生思维的闸门打开时，想法如泉涌，四散游走，最终汇入知识的大海，到达彼岸。在此之前，“流水”常要走弯路，这时，教师就要以问题启蒙学生，引“流”入海，促使其形成理性的科学思维，方能“水”到渠成。然而，要想实现这个目标，首先要打开源头，给学生足够的思维空间和时间，使“泉水”能够充分涌出。

以笔者两次执教苏教版五年级上册《肺和呼吸》不同的教学设计为例，分析如何让思维的“泉水”充分涌出。

初次设计：

首先，教师带领学生唱长音，导入课题。然后，教师提问学生呼吸需要用到身体的哪些器官，学生边答，教师边在黑板上贴出器官图片，没有用到的器官图片就简单否定掉。接着，教师让学生用器官图按照气体进入呼吸器官的顺序，拼出呼吸系统图。12组基本相同的拼图很快完成，教师肯定学生后，就接着进行各个器官作用的教学。

用呼吸器官拼图，虽然是教师用心准备的，但学生已经看到呼吸器官的样子，失去猜测、思考器官的结构和作用的机会。这就好比堵住学生思维的泉眼，泉水无法涌出，教师也就无“水”可引，就会限制学生科学思维的发展。

二次设计：

首先，闻花香，引导学生感受花香进入身体的哪些器官。接着，请学生观察看得见的体外的呼吸器官，并想象看不见的体内的呼吸器官。然后，再给每个小组一张白纸和一盒水彩笔，要求学生用10分钟的时间，以香气进入人体的顺序，讨论画出香气经过的器官，并将画出的呼吸系统图贴在黑板上，供全班一起比较、分析、讨论。最后，请学生分析自画的器官结构与实际器官结构的异同，分析结构和功能之间的联系，得出结论。

在第二次设计中，教师给学生的白纸和彩笔是打开思维源头的钥匙，学生的想法充分体现在纸上。像这样，给足了学生充分的科学思维空间，教师再指明方向，通过启发、分析、比较、讨论等科学思维方法的使用，达到训练科学思维的目的，并且“水”到渠成，使学生亲历了科学知识产生的过程，思维得到了真正的锤炼。

三、“然非吝也，蓄极求通，一言顿解”——引导学生设计实验，是提升科学思维的方式

“然非吝也，蓄极求通，一言顿解”意指在教学中，教师并不是吝啬教授知识，而是通过启发学生思考，使学生在思考中获得知识，同时又能加以运用到实践中，是提升科学思维、收获终身学习能力的方式。

1. 引导学生自主设计实验，提升科学思维。

以苏教版五年级下册《斜坡的启示》为例，要验证斜坡是否省力需要进行实验。教师不出示实验方法，而是以问题引导学生自己设计实验。比如，“你想怎么证明斜坡省力？”“你需要用什么工具帮助实验？”“你认为用什么材料模拟重物合适？”根据不同学情，提出问题引导学生讨论出实验方案。

学生在教师引导下自主完成实验设计，是教师重视学生思维过程的体现。而教师直接出示实验方案，然后学生做实验，就只是为了得出实验结论，学生甚至不明白为什么要这样做实验，学生科学思维训练效果较低。

2. 关注学生回答，师生科学思维共同发展。

课堂上，教师尽可能关注学生的想法，学生好的想法也能启发教师，产生更好的教学设计。

如，一教师执教苏教版五年级下册《拧螺丝刀的学问》时，在引导学生设计实验证明螺丝刀省力的过程中，遇到瓶颈。此时，有学生说：“让两人各抓住螺丝刀的一头，朝不同的方向用力，看谁赢就可以啦。”执教者大赞好办法，便请了两个学生上台实验。实验中又发现螺丝刀太小，不利于抓握，于是该教师课后特地做了一个放大版的螺丝刀模型，回到课堂重新实验。

在这个案例里，反而是学生的“一言”促使教师顿悟，获得解决的方法。教师细心捕捉学生的想法，不轻易否定，就有可能获得学生的启发，教学便成了一种双赢的局面，促使师生的科学思维共同发展。

此外，在探究活动中，材料、实验记录表，也可以尝试让师生一起或者学生自己设计，经常做、坚持做也能提升学生的科学思维。如此，教师的“吝”就能换来学生的“智”，学生的科学思维就能够得到有效的提升。

综上所述，发展学生的科学思维，教师须激发学生的求知欲，给学生足够的思考空间，并引导学生自主思考解决问题，使学生的科学思维得到锤炼的机会。提升科学思维不是一两节课可以完成的，需要每一节课的用心和坚持，需要长期的重视和训练，真正落实启蒙有道，思训有方。