在体验中感悟在践行中成长——思品课如何服务于学生思想道德成长

石家庄市高新区教研室 李素娟

在体验中感悟在践行中成长
——思品课如何服务于学生思想道德成长

石家庄市高新区教研室 李素娟

教书育人是教师的职责，每一名教师、每一个学科都承载着对学生进行德育的重任。思品学科的性质，决定了其在促进学生思想道德成长方面有着得天独厚的优势，发挥着不可替代的作用。那么，如何才能发挥学科优势，更好地服务于学生思想道德成长呢？

一、以情投入，在知识传授中服务思想道德发展

情感是影响一个人最直接的因素之一，对于“向师性”极强的学生来说更是如此。教师的一个微笑、一句鼓励的话语甚至一个赞赏的目光，对于学生来说都是一种激励。虽然思品课蕴含着丰富的德育资源，但是如果教师毫无感情、表情冷漠地进行知识的传授和道德的说教，教育效果将会可想而知。

著名教学论专家余文森曾提到他听过的一节课，他说：这节课教学设计简洁有序，学生对教学内容掌握得非常好。但是，教师始终用一种冷漠的表情、单一的手势在上课。大多数学生面无表情，目光默然。

在教学中，如果教师冷漠地上课，那么学生听课也必然冷漠。没有激情，课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也如同背对背。教师只有带着感情上课，带着感情和学生交流，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，才能在知识传授中服务于学生的思想道德发展。

曾听过一位年轻教师的思品公开课，教师的评价语言富有感情、充满正能量，不仅抓住了学生回答问题或思想上的闪光点，还加以提升、拓展。比如：“你真是一个有爱心的孩子”“努力吧，老师相信你一定能实现自己的愿望”等。这些话，给学生更多的情感激励。

二、创设情境，在情感体验中深化思想认识

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。初中生心理、生理发育的特点，使得他们不喜欢空洞的道德说教，简单、机械的道德灌输容易受到他们的抵制。特别是对于叛逆期的初中生来说，如果方法不当，不仅起不到教育作用，还可能适得其反。这就要求教师善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，获得情感体验，深化思想认知。

在2014年河北省思品优质课评比活动中，一位教师在教学“做一个负责任的公民”时，把课堂的大部分时间交给了学生，学生两人一组现场采访评委和观摩教师，通过采访真切地感受到老师的辛苦。在汇报采访结果时，有的学生说到动情处，向坐在台下的教师深深地鞠躬，道了一声：“老师，你们辛苦了！”赢得了与会教师的热烈掌声。这样的情境设计，让学生通过亲身经历与感悟，获得情感体验，深化思想认识，润物无声，教育无痕。

三、知行统一，在参与实践中形成良好道德品质

实践性是思品学科最重要的特征之一。“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践”，课程标准提倡“引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。因此，教师要当好引路人，引导学生在生活中运用学校、课堂上所学的德育知识，独立解决遇到的道德方面的问题，通过自己的独立思考体验、感悟善恶美丑，提高思想认识和道德修养。

前不久，郑州一名8岁女孩公交车上“训”爷爷并替爷爷向被骂的公交司机道歉的视频，引起众多网友的关注。女孩的做法赢得赞声一片。经过这件事，相信正直、敢于担当的品质定会在女孩的心中生根、发芽。

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”就让我们做个“唤醒”学生的人，激情、明理、导行，引导学生追求一种高尚的人生境界，做负责任的公民！