微视频资源在美术教学中的价值探析

■文/李胜凯 仪征市实验小学

大多数人认为，微视频属于“资源”范畴，它“以短平快、娱乐化、互动性见长，可广泛用于娱乐、教学、商业等诸多方面”。可见对于微视频在教学中的应用价值各界人士已有共识，不过这仍将微视频定位为对生活、风景、事件真实记录的流媒体。在大数据时代的当下，随着云技术应用的深入，现代教育的信息化、数字化发展速度也越来越快，摄像机、数码相机、手机、摄像头、电子白板等数字记录工具越来越普及，Camtasia Studio、Snagit、Camptivate、Powerpoint等录制软件使用越来越便捷，学习碎片化、零散化、泛在化程度越来越高，MOOC、微课、翻转课堂、数字课堂等给学习提供了更加多元的时空，其重要的呈现形式就是微视频，鉴于此，以上定义就有些狭隘了。从美术教学现实意义上来说，笔者认为只要符合“微”“视频”这两个特征且能为教育教学所用的流媒体皆可属于微视频教学资源的范畴。基于此，微视频可包括微课、微讲解、微电影、微记录、动画等为教学所用的一切流媒体资源，可以是专业团队或教育主管部门开发的微视频资源，可以是教师为教学所选择、编辑或制作的微型视频资源，也可以是学生独立或合作围绕学习内容制作的供课堂讨论或经验分享的微型视频材料。微视频资源集视、听、说、做、思、评于一体，丰富了美术教学的形式与内容，延展了美术学习的时间与空间，提升了美术教学的效能，其价值主要体现在以下几点：

一、可以促进学生审美能力的提升

美术课程要“引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成环境意识、社会意识和生命意识”，要“向学生提供感悟美术作品的机会”，“努力提高他们的审美品位和审美判断能力”。大部分小学生的学习与生活环境较为单一，即使有外出的机会也是和长辈一起，他们对自然和生活的观察与评判受他人的左右，缺少自己独立的思考。此外，中小城市的小学生缺少直接亲近艺术作品的机会，他们对自然美、生活美、艺术美的感受、理解主要依靠视频和图片。随着手机APP和电脑视频的普及，学生在浏览、观赏视频网站的同时，一些对自然、生活、艺术现象关注度较高的微视频文件也可以进入学生的视野，并逐渐得到他们的关注，如“圆明园7尊兽首回国，5尊仍下落不明”的微视频可以让学生了解圆明园12兽首的历史与现状，在追溯中还可更深层次了解圆明园焚毁前的精美以及那段屈辱的历史；“两岸将合展《富春山居图》”的微视频新闻可以让学生了解《富春山居图》的艺术美和创作背景，通过深入探究还可以了解其合展的现实意义。此外一些微视频更是从作品、画家、创作背景等角度对不同时期经典美术作品进行赏析，从起源、发展、传承的视角对美术形式和形态进行深入的追寻，从人文、历史、地理地貌对世界各地的自然景观进行立体展示……学生在课上或课后经常观赏这些微视频，可以丰富学生的审美体验，促进审美品位和审美判断能力的提升。

二、可以丰富美术课堂的教与学

美术课程标准提倡“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源”，“提高美术教学的效益”。随着教育现代化建设推进的深入，各地区各校都在积极将先进的信息化设备接入学校、接入教室，以满足学生学习与生活的需求。随着信息化教学的普及，微视频资源也越来越多地应用于美术教学，在上《花儿朵朵》时，可将各个季节盛开的花汇集在一起，在美术课堂争相开放，也可让学生欣赏花儿绽放的过程，《鸟和家禽》一课，世界各地的鸟儿都在学生眼前争奇斗艳，《海洋世界》一课则可是海洋生物的大聚会……这些微视频开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，为美术创作提供了充足的资源性素材。美术教材中还有许多民间美术的教学内容，如《剪纸》《木版年画》《皮影戏》等，这些内容学生生活体验少，教师课堂完整示范不便捷，教师可以将它们的艺术特色、制作方法录制成一段段的微视频在课上或课后供学生选用，反复观摩、学习。微视频进入美术课堂，在活跃课堂气氛的同时也丰富了美术课堂的教与学，让学生学得更轻松、更快乐。

三、可以满足学生个性学习需求

基于微视频的微课程，将学习内容中教学重点、难点分解成多个微视频，供学生在课堂、课后进行学习，其碎片化、零散化的特征以及自由组合的学习方式适应了小学生的年龄特点和心理特征。学生可以根据自己的学习所需，选择自己感兴趣的内容模块进行深入学习以满足自己个性化发展的需求，或者围绕学习过程中存在的盲点和困难之处选择合适的微视频，帮助自己度过学习的难关。如在学习《木版年画》一课时，教师可以将木版年画的历史、艺术特色、刻版、印刷、套版等知识制作成几个微视频上传至学校网站，供学生点击学习，解决自己学习、制作过程中的困惑与技术难点。再如学习《鸟和家禽》时，学生可以用画、泥塑、废旧材料制作等形式来进行美术创作，课堂上有限时间内教师的讲解和示范不可能都有涉及，如果教师能利用课前录制的不同创作方法的微视频进行差异化教学，这样学生就能根据自己的兴趣、爱好和特长选择适合自己的创作方法进行美术创作，满足个性学习的需求。

四、可以给学生自主学习的可能

学生在学校是以班级授课的形式接受美术学习，必须要在任课教师的安排下，围绕相应的教学内容进行美术学习。在班级授课中学生发展了基本知识与技能，也对一些美术学习的内容与形式产生了浓厚的兴趣，愿意在课后结合自己的兴趣爱好、美术特长开展自主学习。由于美术学科的专业性较强，不同门类的美术学习受其技术性、程式性的限制，难以进行自主的深入学习。如果学生的自主美术学习缺少专业的引领和方向性的指导，他们发展的速度和空间也有限，长此以往会影响他们继续努力的兴趣和动力，甚至会把他们导向一个错误的方向。如中国画的学习就可以分成花鸟、人物、山水三大类，山水画也可分为金碧山水、青绿山水、水墨山水等形式，如学生在学习《水墨山水》一课时，在40分钟内只能简单了解勾、皴、点、染的基本创作步骤，初步尝试水墨山水表现的基本方法，他们在课堂所学应该能够激起一部分学生对水墨山水画的兴趣，产生继续学习的愿望。教师可以围绕水墨山水画学习的知识体系，收集、制作相关微视频资源，将水墨山水画中不同皴法制作成的微视频，以及将大师水墨山水创作方法教学的视频上传学校网站，供学生自主学习并结合学校学习进行适当指导、点拨，以促进他们美术知识与技能的提升，过程与方法的获取，情感态度与价值观的升华。

五、可以实现优质资源的共享

优质资源包括硬件资源、软件资源、文化资源和人力资源等，其中人力资源尤其重要。学科专家、一线优秀教师制作的微视频融合先进教学理念，优化教学内容，创新教学结构，将这些微视频通过互联网进行共享，让其他班级、其他学校、其他地区的孩子也能和先进学校的学生一起享用他们的教育教学过程，获得美术学习“美”的体验。如江苏省教研室“送优质教学资源下乡工程”将大部分美术课录制成微视频，优秀美术教师的教学方法和教学过程可供美术教师进行参考学习，也可直接供学生进行美术学习，这可以极大程度地促进全省美术教师认知互动和思维改进，实现省域内美术教学资源的共享。此外，美术教学内容的形式和范围较为广泛，一位教师不可能面面俱到，样样精通，各教师可以根据自己专业特长围绕教学内容制作微视频，或者将本地区开发的特色地方资源制作成微视频供全校、全区乃至更大范围的美术教师共享，这种草根化的微视频资源开发既丰富了美术教学的素材资源，又弥补了学校美术课程人力资源不足的缺憾。专家、优秀教师、普通教师参与的多元化开发主体形成了开放、合作的微视频生成方式，便于资源的共享、交流，有利于促进美术教育的均衡发展。

在关注美术微视频资源教学价值的同时，我们也要看到“小学生的自制力还处于比较薄弱的阶段，课下学习视频对他们来说难度较大，独自学习微视频课的完成率较低”。再者微视频只是美术课堂教学有益的延展与补充，需要加强微视频的开发、利用、管理的研究，以发挥其最大优势。以下几点需要关注：

1.适切。在信息爆炸的当下，各种视频信息充斥着我们的感官，围绕一个知识点可能有上千条视频资源可供选择，各微视频的质量、效用良莠不齐。微视频的选择与制作，要根据教与学的所需，精选最适切的资源供学生观赏与学习，既要适从知识的教学规律又要切合学生的认知顺序，力求通俗易懂，生动有趣。

2.精微。在微视频搜集的过程中，许多资源不适合直接用于美术教学或提供给学生进行美术学习，这就要求教师利用会声会影、Movie Maker、视频剪切合并器等软件对所搜集的微视频进行二次加工与整理，去除不适用的部分，或将几段视频中有用的部分截取出来，连接成一段，以适合学生的在线、移动、混合、泛在的学习方式，“确保有限时间内知识授受的便捷、直观、生动、深刻与有效”。

3.监控。根据学生的年龄特点，小学低年级学生对于视频资源的学习与使用主要以课内为主，而小学中高年级则可以适当向课外延伸，并在家长的监控下有节制地进行自主学习。学校与家庭要加强对学生微视频学习的管理与监控，不能让基于微视频的学习成为学生游戏与娱乐的借口，让微视频学习失去原有的价值与功效。

4.评估。微视频的开发主体要根据学习者的学习反馈或实际点击量进行用使用数据的统计与分析，对其需求程度、教学效率进行评估，对已有微视频资源进行适时的修改与完善。也可以基于大数据收集学生学习及互动的信息，发现学生的潜在问题，针对不同学生的不同情况及时推送相应微视频文件给予不同的辅导与帮助，以提供高质、优效、亟需的微视频资源来满足学习者学习需求。

总之，面对信息时代微视频资源带来的机遇与挑战，美术教学应根据小学生身心发展的特点，积极开发、合理利用微视频教学资源，构建丰富、生动的美术课堂，创新美术教学的形式，让美术教学更灵动，让美术学习更多元，让美术学科教育大放异彩。