意义阅读视阈下学生自主学习能力的培养

马婷婷

意义阅读视阈下学生自主学习能力的培养

马婷婷

在新课标背景下，强调对学生自主学习能力的培养，在语文教学中，阅读是其中一个重要的环节，在语文阅读教学中，如何提高阅读的有效性，促进学生自主学习，是每位语文教师都应该重视的问题。

一、通过话题导入来培养学生的自主学习能力

在语文阅读课上，教师要对学生的阅读进行指导和点拨，但是不能像以往那样整节课都是老师在讲解，而应该多给学生提供独立思考的机会。问题引领是语文阅读课的第一个重要环节，学生接下来的学习状态和这个环节处理得好不好有着很大关系。所以教师要想保证整节课堂的质量，就要重视话题导入。在语文课堂中，学生的自主学习能力包括阅读和理解，教师可以在课堂前给学生布置自主阅读的任务，以培养学生的自主学习能力。教师积极创设问题情境，使学生的自主阅读意识彻底激发出来。但目前还是有很多教师仍保留传统的教学观念，学生只是被动地学习，学习效率低下，阅读兴趣也不高。如果教师能够应用问题情境来进行话题导入，那么就能够给学生创造一个良好的阅读基础。比如在三年级下册中的《可贵的沉默》一文的学习中，教师可以先问学生，父母知不知道自己的生日，然后老师再问学生，在生日的时候父母都是怎么祝贺的，学生七嘴八舌地参与到话题中来，在愉悦气氛之后，教师再抛出一个问题：“那你们有谁知道父母的生日吗？”这时举手的人寥寥无几；教师问：“你们有祝贺过父母的生日吗？”学生纷纷左右张望，举手和回答的人也越来越少。沉默了一会，教师这时再将学生引进本课将要讨论的话题中：几乎所有的父母都知道孩子的生日并给予祝贺，但是极少有孩子知道父母的生日，更别提祝贺了，通过这个引人深思的话题，在学生的沉默中，再引导学生自主阅读课文，让学生在阅读中进行自省：是不是要回家为父母准备一份惊喜，以回报父母对我们的关爱呢？在话题导入后，学生会对此进行深思，对于之后的阅读是很有裨益的。

二、通过多维的阅读体验增强学生的感悟能力

在语文课堂教学中，教师应该遵循语言的规律，引导学生进行自主阅读，体验文章的感情，并对阅读方法加以引导，让学生能够运用科学的方法提高阅读的有效性，并在阅读的过程中感悟语言的魅力。教师在上课的时候应充分发挥自己的主导作用，比如在叶圣陶的《荷花》一文中，里面有这样一段描写：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”在读到“舞蹈”这个词时，学生可能一时体会不了作者想要描述的意境，我们所看到过的舞蹈，只是人在跳舞，荷花怎么会舞蹈呢？在有条件的情况下，教师就可以带领学生去真正的荷花池去观赏荷花随风起舞的风景；如果在条件欠缺的情况下，可以利用多媒体课件，播放小视频，让学生获得视觉的体验，从而通过多个角度来体验微风下雪白的荷花随风飘动，翩翩起舞的景象。通过这样的方式，“舞蹈”这一词就能够在文章中得到升华，学生从中获得美的感受，更加深刻地体会作者当时的思想情感，感悟能力也将会提升，有利于促进学生自主阅读能力的提高。同时，教师要采取读写结合的方式，让学生学以致用，学习课文的表达方法，激活学生的思维。

三、通过真情朗诵来提升学生的语言表达能力

语言表达与语文阅读分是不开的，学生能流畅默读不一定能够流畅地朗诵，朗诵是靠大声念出来，要将作者的情感带入到其中，才能读出文章的“味道”，让听的人也能感受到其中的情感。比如在朗诵《到期归还》一文时，可以让学生分别扮演毛主席和黄炎培两个角色，进行对话朗诵，在朗诵的过程中要引导学生将黄炎培和毛主席爱惜书的感情读出来，比如从黄炎培第一次催还书的语句中，要透露他惦记书的心情，还有就是在毛主席还书之后，黄炎培打来电话，要读出说话人介意的心情；而对毛主席的语气，则应该体现出两个人之间相识相知的关系。通过揣摩人物之间的关系和性格，学生在朗读的过程中就能以不同的语言组合方式来演绎不同的场景，突出人物的感情，以达到不同的表达效果。所以真情朗诵可大大提升学生的语言表达能力，对学生的自主学习能力的培养是很有利的。

语文课程标准中提出，阅读是学生的个性化行为，教师应该给学生多留些时间进行阅读实践，而不应该全程都是教师的分析，应注重学生在阅读过程中的自我体验和感受。要想在语文阅读教学中提高学生的自主学习能力，应让学生把握好阅读技巧，教师在其中进行适当指导和点拨，循循善诱地培养学生的自主学习能力，充分发挥阅读的意义。

（作者单位：江苏连云港市海州区幸福路小学）