观察 了解 支持——“剃须泡”游戏案例

文/王旦 江苏省常州市天宁区实验幼儿园

观察 了解 支持
——“剃须泡”游戏案例

文/王旦 江苏省常州市天宁区实验幼儿园

通过“剃须泡”的游戏案例，我们看到了孩子们在游戏中的行为表现；我们知道了孩子们在游戏中的发展和变化；我们还要合理规则自己的角色，学会深入观察、静心思考、客观评价，给予适时有效的游戏支持，让每个孩子在游戏中都能获得富有个性化的发展。

游戏案例：

在第一次尝试“剃须泡”游戏时，当老师给每个孩子一人一滩剃须泡后，发现小女孩点点用手指沾了一点剃须泡，闻了闻，然后就停下了。这时一旁的两个小男孩东东和晨晨却很兴奋，两个小手不停地抹呀抹，东东嘴里还不停地说：“我来做一个大饼。”点点看了会，又开始弄了，学着东东的样子也做起大饼，可剃须泡会粘手，弄得点点手上全是，于是她开始使劲地搓，像是要把它搓掉。一旁的晨晨见了，叫道：“点点，你是在用洗手液吗？好香，还好多泡泡。”点点哈哈笑了，玩得更投入了，一会儿搓，一会儿画，一会儿变泡泡，一会儿画太阳，嘴里还不停地嘀咕着……东东见了，忙说：“看我的地图，更棒。”说时手还在桌上拍了一下，结果剃须泡飞起来了，飞到了东东的脸上、手臂上、衣服上。点点和晨晨见了哈哈大笑，东东这下更带劲了，人来疯似的拼命地拍手，剃须泡溅得自己满脸都是，同时还将自己的手涂抹到晨晨身上，晨晨撒腿跑起来……

分析与反思：

一、我们看到了

从上述的游戏案例中，我们看到了：三个孩子第一次接触剃须泡这种新的游戏材料时，三个人的表现各有不同，男孩子更快、更大胆地投入进去，而女孩子相对来说胆小一些，处于观望阶段，当看到、听到同伴的玩法时，女孩子点点也投入进去了，并且玩出了不同的花样，一旁的晨晨更是能结合点点的动作进行想象表达，迁移出了生活经验。从孩子们玩的过程中可以发现，他们非常开心，并生成了很多好玩的方法，他们在运用各种感官在感知、体验。看得出他们从这泡沫上找到了快乐，属于他们的快乐。

二、我们知道了

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），纵观游戏案例，深入地去思考，你会发现：

1.在社会性交往方面有所发展。

在游戏过程中，一开始他们好像还是自顾自地在玩，但慢慢地随着时间的推移，孩子之间开始有眼神交流，有动作模仿，更有语言交流。例如：点点会去观察东东和晨晨的玩法，看到他们在做大饼，点点也开始尝试模仿；在游戏中晨晨看到点点在搓手，会说：“点点，你是在用洗手液吗？好多泡泡。”

2.在探究方面有所发展。

《指南》科学领域中“科学探究”的版块中提到：孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。孩子经常会问各种问题，或好奇地摆弄物品。联系到我们的游戏案例中，我们看到了：他们在不停地摆弄这些剃须泡，也玩出了很多的玩法，可见孩子们是喜欢探究的。

《指南》科学领域的目标二里提到：具有初步的探究能力，能用多种感官或者动作去探索物体，主动关注动作所产生的结果。回想游戏案例，孩子们又是看，又是抹，又是拍，又是画，又是闻，他们借助多种感官在探究、发现。

3.在艺术创新方面有所发展。

单一的剃须泡游戏材料，孩子们能尝试不同的方式进行艺术表现，例如：做大饼、画太阳、画地图、搓泡泡……他们能大胆想象，变化多种玩法，艺术创新力不断发展。

三、我们还要做

《通往儿童游戏之路》中提到：“游戏是幼儿生活中最强有力的学习力量”，幼教工作者就是要给幼儿提供最好的环境以供游戏。如果你带着目的去创设游戏舞台，你要确保幼儿能获得成长和发展所需的游戏经验。 “成人需要围绕游戏目的进行观察、评估和有意义的计划，以决定哪个角色对儿童最有帮助。”

1.观察者。

一种新的低结构的游戏材料投放给孩子的时候，老师要学会去观察——孩子们会不会玩起来？是否感兴趣？学会去了解——这种低结构材料是否符合孩子的兴趣需要、能力发展？

游戏案例中老师以观察者的身份在静静地观察孩子的游戏，从游戏现状去揣摩不同孩子的游戏发展、游戏收获。游戏进行到最后，孩子的热情渐渐消失，同时受他们的生活经验局限，单一的低结构材料致使他们感到游戏的逐渐无趣，没有更高的探究兴趣，所以在此时出现了偏离混乱的场面。面对这些，老师该怎么做？

2.游戏引导者。

当游戏出现问题的时候，借助游戏伙伴的角色介入游戏，避免了尴尬的游戏场景。老师在向孩子学习游戏经验的同时，自然而然地拿出新的辅助材料，引入新的游戏形式，进而重新燃起了孩子的游戏热情，使游戏更进一步地深入开展。

例如：老师参与到游戏中，“我能跟你们一起玩吗？”“好啊好啊！”孩子们愉快地回答。“刚刚你们玩了什么？是怎么玩的？谁来给我介绍一下发生的有趣的事情？”“我做大饼了……”“我画地图了……”“我还搓泡泡了……”三个人抢着说，还抢着给老师示范。于是，老师参与进去与孩子一起玩了起来。玩着玩着，老师拿出了一小瓶色素：“来，你们看，老师要来变魔术喽！”说完便将色素滴进了剃须泡中，随即用手搅拌了一下，“哇，好漂亮啊，好像草莓奶昔……”点点兴奋地欢呼。“我们也要试试。”三个孩子都要求道。于是老师拿出了一大盒色素，有着24种颜色，孩子们这下可有的忙活了，他们一边交流着，一边选择不同的色素，快乐地游戏着。

3.舞台管理者。

当孩子们在进行单一的剃须泡游戏的过程中，在他们热情逐渐消退时，老师可以寻找可增加的道具和游戏材料，来支持、丰富幼儿的游戏。

例如：可以提供底板——大海、天空等，让孩子们用剃须泡在底板基础上大胆想象，创作白云、小鸟、鱼儿等，这样一来就使得单一的剃须泡游戏变得更丰富多样、多姿多彩。

又如：还可以提供颜料，让白色剃须泡有了颜色的变化，让孩子们感受色彩融合的奇妙，进而进行拓印、压膜等，创造更多、更有趣的玩法。

在幼儿游戏的过程中，教师要合理规化自己的角色，要学会深入观察、静心思考、客观评价，并给予适时有效的游戏支持，让每个孩子在游戏中都能获得富有个性化的发展。