做有情怀的班主任

□ 李 倩

做有情怀的班主任

□ 李 倩

“站在教室，目光与无数孩子相遇。看看他们神色迥异的脸，我不由地想：课堂上我是否关心过他们的生命状态，我是否关心过他们的未来？”每读于此，我不禁反思：这么多年的教育困惑，不正是因为缺少这样的扪心自问吗？如果我们的教育理念都基于学生的发展，站在学生的角度看问题，或许教育路上所遇到的很多问题会得到合理的解释，也能及时迎刃而解。

沈丽新老师作为一个有着20年教龄的英语教师，从她的字里行间，我能感受到她是一个有理想、有目标、有情怀的老师。我敬佩她在教育中的“随心”，敢于对学校的指令不盲从。当然，这个“随心”必须建立在对学生各方面的深入了解，并针对班级的具体特点去实行。也许有些做法很冒险，比如春游带学生去水塘边玩耍，尽情放松自己，亲近大自然。而一般班主任只是带领学生去游乐场玩，缺少与自然的亲密交流，让孩子无法体会最原始的快乐，也无法释放孩子的天性。

沈老师在书里提到最多的一个词，就是“共情”。教师不仅自身要具备共情力，还要肯定和培养学生的共情力。这样，老师才能走进学生的内心，学生也会学会换位思考，从而减少与他人的矛盾。曾经一度我也为学生层出不穷的问题所烦恼，几乎每周都要处理大大小小的学生矛盾。虽然经过调解，事态很快平息，但学生似乎对处理结果并不满意，也不服气。

有一天，一个学生跑来向我控诉：“老师，其实你并不了解我们，你总是按自己的意愿去处理我们的问题，效果并不好，我们也不喜欢，你能多听听我们的‘声音’吗？”听到这话，我很震惊，原来很多时候，我只是主观地了解事情的表象而草草地解决问题，实际上还有许多误会没有解开，导致学生心里不服气而使矛盾加深。读到这本书时，我才意识到自己缺乏“共情力”，没把自己当成他们的一员，从他们的角度看问题、解决问题，只是把自己的想法强加在学生身上。如果处理学生矛盾冲突时我能从“理解”出发，学生也许会更快从怒气中冷静下来，解除矛盾，释然心情。如果学生也具有“共情力”，那么很多矛盾他们就能自己解决。

在这本书里，沈老师还教给新老师很多管理班级以及教学方面的建议和妙招，让我眼前一亮的是沈老师去英国进修期间的反思，其中，她提到的一些教学方法值得我们学习和借鉴。如在“活动还原历史的厚重”中，老师让学生了解亨利八世的历史是通过完成他重要事件的时间表、绘制他的家谱、模仿、复制与制作一座那个时期的建筑、了解那个时期的货币等一系列方法来完成的。学生从不同的角度始终围绕亨利八世的历史展开调查、研究和总结，从而全方位了解这个历史时期的重大事件，而不是老师的照“本”宣科。

不唯书教学，不简单灌输，是我一直想尝试的教学方式。试想如果我的课也通过画图、搜集资料、还原历史等形式来开展，会不会让学生从中获益更大呢？还有“历史的场景在课堂上重现”，校长、老师和孩子共同参与还原维多利亚时期的课堂教学，生动活泼的历史再现，精彩夸张的表演让孩子们真切地感受当时的场景。这种“比较真实的环境感悟和体验”激发了孩子的学习兴趣，吸取了宝贵的人文素养，关注的是学生的未来，而不只是现在。

“让学生看见你的爱”，这份爱发自内心，是对孩子未来的“关注”；与学生“共情”，获取学生的信赖，倾听学生的声音；不断“反思”，努力寻求适合学生发展的教育教学方法，不忘初心，做一个有情怀的班主任。

（作者单位：广东省珠海市香洲区荣泰小学）