全面育人观在小学管理中的体现

■林 萍

全面育人观在小学管理中的体现

■林 萍

在小学管理中，教育是为社会大众，尤其为适龄儿童提供大众化的教育服务，并非是“精英教育”。小学管理应该站在更高的角度，立足学生的全面发展，体现大众性、全员性和公平性，关注学校的创新发展和学生的全面发展，提供更好的资源，为学生服务。

一、小学管理要坚持贯彻全面育人观

1.“好学生”和“坏学生”一视同仁。全面育人是覆盖“所有人”，关注每一个学生的健康成长，而不是少数的特长生，反对“特权”现象。在高考的指挥棒下，部分学校将优秀的师资等教学资源集中在少数班级或者少数“优等生”上，让所谓的优秀学生享有“特权”，这对于其他学生是不公平的，也是有悖于全面育人观的。

2.学习和道德品质同等对待。全面育人观不仅关注学生的学习，更关注学生道德品质等综合素养。全面育人观中的“全面”是指学生的全面发展，包括身体素质、道德品质、学业成绩、意志品质、心理素养等。小学管理要尊重学生的特长爱好，注重培养优秀的道德品质，成为综合素养全面发展的人。

3.评价机制更全面。全面育人观不单单以分数论优劣，要创建“综合素质评价”，通过学校、家庭、社会关注学生的学业、品质、特长等全面进步。这说明小学教育对学生的评价走出了“唯分数”的误区，把综合素质评价作为具体的评价内容，体现了学校教育对学生全面发展的重视与尊重。

二、尊重学生的个性特征

小学管理者要尊重每一个学生独特的兴趣爱好、精神生活和内心世界，要给学生全面展现个性的时间和空间，正视学生的独特性，培养具有个性的学生，要承认并正视学生的群体特征以及与成人之间存在着的巨大差异性。

1.开设多样性的课程，满足学生的不同需要。当前，小学教育中开设了多门课程，除了数学、语文等课程外，要尽量增加音乐、绘画、文娱、体育等课程的学时。例如，有的小学开设了棋类、球类等运动项目课程，任课教师注重知识性和趣味性的传递，既满足了学生的不同爱好，同时增强学生在这方面的知识与技能。

2.开展丰富多彩的课外活动，让学生充分拓展自己的才能和特长。课外活动可以安排在自习时间、课间活动时间、节假日、周末等空余时间，组建各类兴趣班，同学们根据自己的兴趣参加不同的活动，既锻炼了技能，也能在相互学习和相互合作中提升人际交往能力。例如，有的学校长年坚持读书社、书法社、戏剧社，开展长达一周的社会实践活动，开展参观动物园、参观爱国主义教育基地等活动。学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，有利于激发学生学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。

三、培养学生的创新精神

小学生处在快速发展的最佳时期，其身上蕴藏着无限的创造潜力，培养学生的创新精神和实践能力是全面育人观的核心内容之一。传统小学教育主张学生的行为要整齐划一，言行要遵规守纪矩，这样培养的孩子看问题没有自己独创的新观点，对新的领域和未曾遇到过的问题不敢挑战，畏首畏尾，这种教育管理显然是有悖于全育人观的。

1.在教学管理中鼓励学生的创新意识。如在小学语文中课文《草船借箭》，语文教师可以通过设问激发学生的思考，当老师提出“草船怎么借箭呢？”有学生提出问题，“草船难道不会被箭射穿吗？”教师应该对学生的想象力进行表扬。

2.在学校管理中鼓励学生积极参与。鼓励小学生从自己的现实需求出发参与学生的管理。如学校文化墙的设计，可以广泛征集学生的意见，欢迎学生提出创新想法，或者创新作品。学校的纪律维护也可以让学生参与，参与制定纪律要求、规矩，让学生成为学校纪律的管理者和实践者。

四、激发学生的发展潜能

每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，其身上都存在着“不完善”和“未确定性”。只要小学管理者通过教育为之创造条件不断培育和扶植他们身上的“生长点”，就能在小学生身上找到闪光点。

我们提倡用积极的眼光和态度来认识学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的。例如，在课堂无疑是学生天性表达的一个平台，教师要学生变成课堂的主人，让学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。又如学生在学习到《孟母三迁》的故事时，学生就疑问，为什么孟母在搬迁两次家的时候，没有好好地看看这地方是不是适合学习，他显然对孟母选择的新家位置表示了怀疑。

学生身心发展是有规律的，教育活动应顺应这些规律。小学管理要研究学生成长的规律，在不同的阶段采用不同的教育管理方法，最大限度地为学生的潜力释放提供机会。■

（作者单位：辽宁丹东市合作区江海中心小学）