“重构”文本，让语文课堂“重生”

■黄 健

“重构”文本，让语文课堂“重生”

■黄 健

现阶段，各种改革措施层出不穷，而小学语文教学方法的优化亦被研究得十分透彻。这种情况下，改革教学内容不失为一个很好的举措，笔者在“重构”文本，优化语文教学内容方面颇有一些体悟。

一、宏观角度，透析文本含义

有一种教学方法曾甚为流行，教师逐词逐句地为学生解读课文，这种微观的教学方法固然能从一些细致的地方发掘线索，解读出作者的思想和情感，但过分的细致很容易走向极端，造成“一叶障目”的后果。语文教材为了覆盖各个时期各个地域的文学精粹，选取的课文往往都是一些文学大家的文章，或是节选，这样很难从局部透析作者的情感和要表达的思想，对于作者所处的时期也不能有清晰的认知，在这种情况下，宏观角度的重构文本教学应运而生。

比如，笔者在讲解《枫桥夜泊》时，并没有直接带着学生学习诗句，而是先对作者张继所处的时代背景进行了简要的解说，接着叙述了当时读书人在社会中所处的地位和扮演的角色，以及科举考试对于读书人的意义，然后才开始讲解诗词的创作背景。张继苦读多年，放榜之日与同窗好友共同去看榜，不曾想到同窗好友都榜上有名，只有他没有中举。带着这种落寞与失落之感，张继来到苏州欣赏美景散心，以此排解心中的烦闷，这就诞生了《枫桥夜泊》这首诗。当学生了解了这首诗的创作背景后，对整首诗情感的把握就有了一个宏观的认知，很多诗词中隐含深意的部分皆一点就通，教学效果十分不错。

“窥一斑而知全豹”，这里蕴含着很深刻的哲学原理，但并不适用于所有的地方。一个作者的一篇文章的各个部分，或是多部作品间，都有着千丝万缕的关系，如果武断地将其割裂开，只研究其中的一部分，多半不能得其精髓，悟其思想。

二、互文角度，构筑开放课堂

某个历史时期的一些文章，甚至跨越多个时期的文章，大都不是相互独立，毫不相关的，通过对各个文章的对比，能更好地让学生领会课文的含义，了解作者的情感。因此，在教学中，当讲到某一篇文章时，大可不必只拘泥于本文章的讲解，或是对节选的复原，教师当放开思路，寻找对讲解课文有借鉴意义，或是与课文对比时有助于学生理解课文的文章，让学生学得更透彻。

比如，笔者在教学《望庐山瀑布》这首诗时，并没有孤立地对诗词进行讲解，而是在课堂中引入了另一首诗，苏轼的《题西林壁》。《题西林壁》也是为庐山而作，苏轼游览庐山时，被庐山那变化多姿的面貌所震撼，带着描述庐山的景色之秀丽，苏轼借景说理，期望人们在欣赏庐山之美的同时受到一些生活的启发。《望庐山瀑布》则是诗人李白对庐山瀑布的一种描述。李白生性豪迈，善用夸张手法，他将“一泻而下”的瀑布比作“九天落下的银河”，让读者的眼前立马呈现出一幅壮观的瀑布飞泻之图。这两首古诗都是描写庐山的，虽然把握的角度不同，但有相互借鉴的地方，我以两首诗作对此，学生更加深刻地体会到李白豪放豁达的人生态度，对诗词的理解也更加深刻了。

这种互文对比的文本重构，让我们的语文课堂更开放，学生对文本的理解也就上了一个台阶，从而感知到比课文更广阔的一片天空。

三、哲学角度，提高思想深度

新的课程标准下，语文教学的目标已不仅仅是要提升学生的文学素养，还要培养学生观察、感受、分析、判断等能力。学生在思考的深度和广度方面亦被提出了新的要求，要求学生在品鉴文章时，能够在思考人生、思考社会等方面有所提升。这就使得在语文教学时，纯粹的文学解析已赶不上课程改革的脚步，我们还要以哲学的角度对文章做出一些解读，去感悟那些大家文豪在文本中所要向我们传达的思想。

比如，笔者在讲解《卧薪尝胆》时，在学生整体把握课文后，我借用文章中的思想，将课文延伸到生活中，启迪学生思考，让学生在课文的学习中实现对人生意义的反思。逆境运转，绝境逢生，有时就在于再坚持一下的努力之中。处境可以影响人生，改变人生，但决定不了人生，只有人自己才是命运的主宰者。清朝小说家蒲松龄曾作对联赞曰：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这正是卧薪尝胆留给我们的最宝贵启示。

语文课本中文章的选取，都是经过教育专家深思熟虑的精选，大都具备颇为深厚的思想深度。教学时，带着哲学的视角去剖析文章，必能有效提高教学质量，提升学生的思想认识。

文本重构在当今的语文教学中，已是不可或缺的一个策略，合理有效的文本重构，可以让我们的语文课堂焕发异彩，让学生的语文学习更上一个新的台阶。■

（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）