本期言论

本期言论

用名著阅读的评测来撬动阅读教学的改进

语文核心素养的实现，有赖于名著阅读（或称“整本书阅读”）的推进，这应该毋庸置疑。然而，当前社会对语文学科存在的诸多质疑中，考试评价首当其冲；又以名著阅读难以评测，不能有效进入考试试卷而无法导向语文教学，更成为人们诟病的焦点。

因此，基于现实情境探索名著阅读的有效评测途径和方法，以确保名著阅读教学的真正落实和语文核心素养的真正落地，是语文教学实践的关键性任务。对广大语文教师来说，这其中要解决包括目前的单篇阅读评测有哪些欠缺、为什么要倡导整本书阅读、名著阅读评测有哪些类型以及该如何评测等多方面的问题。

（章新其《名著阅读评测的整体性思考》，第4～9页）

中考名著阅读试题呈现出改革创新的新常态

综观近几年浙江省各地中考的名著阅读试题，我们会发现其已呈现出改革创新的“新常态”：命题者均从内涵、艺术、体验、评价这些关乎作品深层及个性化解读的方面命制试题，体现出“生本化、素养化、个性化”的命题特征，有效破解了当下学生“只做题不读书”及只为应试而阅读的困局。更为重要的是，近年来名著阅读试题不断创新，一脉相承，清晰地传达出一个教学导向，那就是：名著阅读试题除了要实现中考的甄别和选拔的功能外，还要引导学生在阅读过程中得到丰富的精神滋养，并借此增加语文积累，提高语文素养，为以后的发展打下精神的底子，而不是仅为获取应对阅读题的技巧。

（徐玉根《引领真实阅读 丰厚语文积淀》，第10～13页）

学理性与知识性结合的语文教学本体研究是语文教学研究新的增长点

在以“核心素养”为关键话语的语文教学研究新时期，语文教学研究正处于一个有待深入拓展与自我调适的时期。如何聚焦高中语文教学的丰富性与独特性，语文教学研究的深入拓展需要在不断的反思中调整我们的研究观念与方法。特别是，我们更需要学理性与知识性结合的语文教学本体研究，这也将是语文教学研究新的增长点的主要方向与途径。

（李金云、罗先慧、李胜利《高中语文教学研究2016年度综述》，第18～23页）

阅读教学须依据具体的文本情境展开质疑

情境性学习理论认为，学习是情境性的，人的认知与其情境性背景、伴随的具体事件以及个体所从事的活动之间具有紧密的联系，因而我们不能把存在于头脑中的认知和在现实世界中展开的活动视作相互割裂的实体。只有在情境中学会的知识和方法才具有较强的迁移性和内生性。在阅读中，文本是中学生质疑能力养成的最重要的情境，学生在文本的具体情境中产生问题，进而引发思考展开质疑。离开了具体情境，质疑能力的培养就是无本之木、无源之水。

（徐忠祥《阅读教学中如何依据具体情境展开质疑》，第24～27页）