加强课外阅读 提高习作能力

齐莉+马焕平

摘 要：通过加强课外阅读，开阔学生的视野，丰富知识，增长智慧，积累词汇，学会方法，从而提高学生的习作能力。。

关键词：课外阅读；习作能力

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们道明了一个深刻的道理：书读得多，材料丰富、语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。鲁迅先生对课外阅读有个绝妙的比喻，即“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。有了较丰富的知识才能写出较好的文章。我从事小学语文教学二十多年了，在教学过程中深深体会到作文教学的困难。一提到作文，学生哀叹无事可写，无话可说，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的素材和语言积累。针对上述现象，我在教学中通过加强学生课外阅读，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，提高了学生的写作能力。

下面，就结合实际情况谈一谈该如何通过课外阅读来提高学生的习作能力：

一、加强课外阅读指导，为提高学生习作水平奠定基础

1.加强课外阅读指导，培养良好的阅读习惯

通过平时对学生课外阅读的观察，我发现许多学生喜欢看漫画书，如《龙珠》《哆啦A梦》等，这些书以图片为主，叙述性的文字极少，而书中离奇的情节、搞笑的画面吸引着一颗颗稚嫩的童心。还有许多学生阅读名著时，不能认真地读完，甚至是走马观花地看完，这样的阅读是无效的。针对学生的现状，我首先指导学生有目的、有选择地阅读，经常向学生介绍与课文有关的课外配读文章，如教了《我的百草园》《我的伯父鲁迅先生》，就介绍《鲁迅的故事》；教了《爱迪生》，就向学生推荐传记文学《爱迪生》；教了《卖火柴的小女孩》，就组织学生阅读《安徒生童话选》；教了《飞夺泸定桥》，就组织学生阅读《长征的故事》；教了《草船借箭》，就介绍《三国演义》（少儿版）……我结合课堂教学来指导学生课外阅读，前者精读，才能透彻理解；后者博览，在于开阔视野。这样，把课内领悟到的读书方法延伸到课外阅读中，效果极佳。

另外，让学生多读《小学生作文选》《少年文艺》等少儿读物。这些读物充满童真童趣，学生最容易接受。在推荐书目时，为了让每个学生愿读、乐读，尽量做到从儿童的阅读兴趣入手，摒弃那些教育意味过重，时代背景过于复杂的作品，选择那些简洁明快、贴近儿童，生活的作品，有益于学生身心发展的读物。阅读这类文章，孩子们既能丰富习作词汇，又能积累习作素材，还能学到习作技巧，可以说是一条提高习作能力的捷径。

根据高年级学生的特点，我还引导学生阅读一些名家名作、人物传记、古典名著等，借此增长学生的见识，提高学生的思想认识水平，让学生逐步养成良好的阅读习惯。

2.加强课外阅读指导，教给学生阅读的方法

（1）精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为切入点，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（2）选读法。有选择地阅读有关书报的有关篇章，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深入地了解人类与地球、自然的密切关系，我引导学生有选择地阅读《人与自然》一书的部分章节。

（3）速读法。就是对所读的书报，不发音、不转移视线的，而是快速地观其全貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘录批注法。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句，可以摘录下来，积存进自己的“词库”中，为以后的作文积累丰富的语言。

3.加强课外阅读指导，教会学生读中感悟

在课外阅读时，引导学生用心灵去感受，用生命去体验，细细品味作品的思想内涵、人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解、去领悟。我不仅让学生做摘抄，背好词好句，而且让学生对喜欢的读物进行批注和熟读，随手写下自己的感悟，哪怕是只言片语也好。

课外阅读是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的过程。我们语文教师就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。

二、加强课外阅读与文本习作相结合，学习习作方法

课外阅读对文本起到补充作用。文本是学生学习写作最好的例文，充分利用好文本示范的作用，让学生掌握基本的写作方法。例如，在教学丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》时重点让学生读中体会作者是怎样将动物的特点介绍清楚具体的。在这里我推荐学生课外阅读《麻雀》《我家的小白兔》等文章。在教学《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》时，重点让学生读中体会作者通过具体事例表现人和动物之间的感情，这时我推荐学生课外阅读《狼王梦》《第七条猎狗》等文章。

经过一段时间的实践，我发现有部分学生通过课外阅读积累了许多知识，可是写作文时用上的却很少。即使用上，要么照搬，要么用得不当，这是因为部分学生缺少自觉运用语言的意识和习惯。因此，还要有意识地结合文本为学生设计一些语言训练项目，引导学生在实践中学会正确地使用积累的语言。例如，《索溪峪的野》一文结构是总分，为了扩大学生的知识面，课堂上我引导学生阅读《我家的小院》，然后进行口头作文练习，请学生把“1.家乡的变化真大啊！_______。2.我们的校园真美啊！_______。”句子补充完整。这样，学生就学会了在习作中运用总分的结构来表情达意。

三、加强课外阅读，促进读写结合

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”写，才真正是读的目的所在。我要求学生每读完一篇文章，要写上一段讀书体会，可介绍自己最爱读的片段、概括全文的主要内容及读后的最大收获。我班黄思源写的《坚持不懈，灵活变通》——读《两只蚂蚁》有感，在平顶山市“湛河杯”小学生现场命题作文竞赛中获一等奖。

另外，我还依托课本精心设计，进行仿写、续写、扩写等习作训练，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。如让学生写《阳光很活泼后续》《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》等，这些文章学生感兴趣，就乐意写，并且能做到言之有序、言之有物、言之有情。

每读完一本书后，我都要求学生写下自己的读后感，我班的卢彦冰的《〈青铜葵花〉读后感》、赵明月的《读〈皮皮草和幻影号〉有感》，均在平顶山晚报——“花样年华”专刊中发表。

总之，加强课外阅读，让学生获取更生动、更丰富的写作素材，这样学生在写作时，就可以把从作品中汲取的间接素材，巧妙地挪移到作文中。学生的阅读量多了，积累丰富了，就不再有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同样，名家作品中精彩、生动的语句，对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格，这对提高学生的习作能力是十分有用的。

参考文献：

1.小学语文大纲.

2.小学生阅读和写作.

（作者单位：河南省平顶山市卫东区新华路小学）