培养学生探究历史问题能力的有效途径

陈士利

【摘 要】培养学生探究历史问题能力的前提是培养学生的历史问题意识，教学中要发挥学生的主体性增强其话语权，通过问题情境的创设、解答问题性习题，不断提高学生探究历史问题的能力和培养学生的创新意识。

【关键词】历史教学；问题意识；探究；创新

《历史课程标准》提出：普通高中历史课程的设计，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。上世纪30年代，陶行知也曾说过：创造始于问题。因此，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和能力，首先要培养学生问题意识。本文以《世界多极化趋势的出现》为例，谈谈一些具体做法与思考。

一、增强学生话语权 教师主导作用与学生主体地位相结合

历史教学中，教师是教育者和组织者，学生是教学中的主体，教师的出发点是促进学生的学习和发展，学生的学习认知活动不能被教师代替。但长期以来，教师处于霸权地位，学生只是被动接受问题、思考问题，主体作用得不到很好的体现。其实，学生对历史问题有许多独特的想法，但如何让学生充分表达自己的观点，提出自己的疑问呢？这就要求我们教师积极增强学生的话语权，留出更多的时间让学生去思考，去提问。

积极增强学生的话语权就是在课前、课中和课后留足时间让学生充分发表自己的观点，提出心中疑问。在本课学习前有学习小组通过课前的先学先做，提出了如下两个问题：不结盟运动是否绝对的不结盟？中国作为最大的发展中国家为什么没有加入不结盟运动组织？围绕学生提出的问题，结合书本阅读理解不结盟运动的概念，进行问题探究。不结盟其实是不与美苏两个超级大国结盟，而第三世界国家为了维护民族独立和发展民族经济而结成一种联盟。而中国为何没有加入不结盟运动组织呢？针对这一问题，引导学生回顾《新中国初期的外交》，不难得出1950年中国与苏联签订了《中苏友好同盟互助条约》，中国与苏联结盟，条约有效期为30年，在此期间，中国不能加入这一组织。因此，很多时候，不是学生没有问题，而是学生没有话语权；不是没有创新，而是缺乏思维碰撞的火花。

新课程改革注重课堂的生成性，这个生成性不像传统教学中那样，仅仅表现为教师的一种教育机智，表现为善于捕捉和处理课堂的突发事件。因此，课堂上教师要尊重学生的学习权和创造性，充分尊重学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利。针对历史课堂中学生提出的问题，教师要迅速对这些问题进行梳理，然后把有价值的信息和问题转化为教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点。

二、巧设问题情境 学生自主探究与合作探究相结合

教师为学生创设问题情景，提供诸多信息，才能让学生运用所学的历史知识，选择信息，提出问题，从而通过自主、合作探究解决这些问题。而问题一般存在于新知识的生长处、新旧知识的连接处，教师要巧设问题情景，符合学生的最近发展区，来培养学生的问题意识，提高学生探究创新能力。在本课中设计了如下问题探究内容：

问题情境设计：失能与蓄能，多个力量中心挑战两极格局

问题情境设计一：多视角解读美国失能，两极格局受到挑战

材料一：左一为中华人民共和国外交部副部长乔冠华，右一为中国常驻联合国代表黄华。

最后一轮表决前，尼克松给布什打电话说：“我们要赢，我们要赢！”最终，76票赞成，35票反对，17票弃权——第26届联大以压倒多数通过了2758号决议。

联合国秘书长吴丹当即表示：“恢复了世界上人口最多的中华人民共和国的席位，联合国才能说真正开始了工作。”2758号决议的通过标志着美国操纵联合国的历史已经一去不复返了。

问题一：图片反馈什么历史事件？说明美国在什么方面受到挑战？为什么？

材料二：主要资本主义国家（国家集团）经济发展简表 1974年出任欧共体执行主席的联邦德国外长谢尔说：“在我们商谈有关政治行动、组织机构和自己前途的每一张谈判桌上，我们不能保证都有美国的座位。

问题二：从材料二可以看出当时经济格局有怎样的特点？说明美国在什么方面受到挑战？

材料三：1964年，中国第一颗原子弹爆炸成功，自行设计制造的中近程导弹试验成功。1970年第一颗人造卫星发射成功。

越战是中美国共计派遣了二百五十多万人到越南，死了五万八千多人，伤了十多万人，美国人被打败的主要原因是美国低估了越南人的民族主义精神力量，过度高估了自己……

问题三：材料三反映了哪些历史事件？说明美国在什么方面受到挑战？

学生通过对三则情景材料的阅读分析、自主合作探究问题，学生很容易得出在政治外交上“美国人不行了”，在经济领域“美国人不能了”，在军事上“美国人不横了”。学生也更深刻的理解了在那一时期，两极格局受到了挑战。

也有学生提出：“这些挑战都来源于哪？”结合这一问题设计了下列问题情境：

问题情境二：几个力量中心：多边蓄能，多极化趋势的出现

结合书本知识，学生自主、合作探究完成三张图片分表代表Who？When？What？学生分组展示自主、合作探究的成果；Who？欧共体（西欧）、日本和第三世界；When？20世纪60、70年代；What？

西欧的联合（主题）—经济联合 政治诉求：独立自主 政治联合；日本的兴起（主题）—经济兴起 谋求政治大国地位

第三世界的壮大（主题）—政治团结 建立新的国际政治经济新秩序

三、解答问题性习题——思维的复现性和创造性相结合

教学过程中，设计问题性习题，学生通过解答问题性的认知习题，把已掌握的知识和技能独立地迁移到新的情境中，并在熟悉的环境中发现新的问题，以此提高学生的问题意识和探究创新能力。如在本课知识迁移环节设计了如下问题性认知习题：

【理解】马克思说：“历史的事实从矛盾的陈述中清理出来的”，对此你如何理解？

【运用】有人说，20世纪60、70年代的中国不是多极化趋势的重要一极（一个中心）。尼克松在1971年说：“今天世界上有五大力量，它们是美国、西欧、苏联、中国，当然还有日本。”所以他认为20世纪60、70年代的中国是多极化趋势的重要一极（一个中心）。

这是一对“矛盾的陈述”，请你从这一对矛盾的陈述中“清理”出“历史的事实”。

【也就是说，20世纪60、70年代的中国算不算一个中心？你的观点是什么（历史的事实是什么）？亮出你的观点，并说明理由。】

首先请学生分析对“历史的事实从矛盾的陈述中清理出来的”理解：“历史事实”是客观存在的，“矛盾的陈述”是对历史事实的主观论述，因立场角度不一，观点也不尽相同。其次，根据对这句话的理解解决“20世纪60、70年代的中国算不算一个中心？”这一问题。学生结合必修一的内容，从政治、经济、外交、军事等要素分析，清理出历史事实，依次得出结论20世纪60、70年代的中国是多个中心之一。通过不同的问题性习题的解答，不断促使学生历史思维的形成，提高学生的问题意识，培养学生的探究历史问题的能力。但应注意的是，尽量不要给学生提示这些问题，让学生亲历独自思考探究的过程，实现知识迁移。

总之，教无定法，貴在得法。在历史教学过程中要充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，努力培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。