浅议小学语文教学中学生质疑能力的培养

周风萍

古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，思是行之端。没有疑问就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在《课标》中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。自新课标实施以来，学生对文本的感悟能力被格外重视起来，而质疑能力的培养直接与学生的思维能力的发展紧密先练，因此，我认为小学语文教学中应该注重培养学生的质疑能力。

一、营造民主平等的氛围

小学生掌握的知识非常有限，加上受传统的教师教、学生学这种接受性的学习方式影响，学生往往极少对所学知识产生疑问，或者有不求甚解的地方也不敢提问。一怕老师责怪，二怕学生耻笑，存在较大的心理障碍。因此，创设怎样的学习氛围，教师以怎样的姿态对待学生的疑惑，才能让学生敢于质疑，并能在质疑中有所收获呢？我想，努力营造民主的学习氛围，倡导互助平等的学习方式是第一道关口。

这样的学习方法的的建立关键在于教师，要以平和的心态对待学生提出的质疑，激励学生敢想敢说；另一个关键是要营造民主平等的學习气氛，，学生能坦诚地发言，礼貌的对待同学提出的疑问。杜绝耻笑与不尊重他人发言的现象。

二、交给质疑方法

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说可以分为三步进行：第一步，让学生掌握提问的方式。“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。为了让学生掌握着几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：

先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读题目后问：“你读了这个题目有什么疑问？”学生纷纷发言“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼呢？”“它是怎样种鱼的呢？”我把这几个主要的问题板书出来，再引导学生找出每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就要像今天一样，多动脑筋，从不同的角度提出问题。同学们想知道这些问题的答案吗？（指着板书的三个问题）请同学们看课文《小猫种鱼》”这种导入像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的学习兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的方式。

第二步加强学生质疑过程中的引导和训练。教材中常有” “画出不理解的句子和词语”，“理解自己不懂的地方”这类要求。对学生来说，“不理解”的地方千差万别。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出不理解的句子和词语”时，是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的，如果认为明白了就自己试着说说课文中每个句子和词语的意思，并想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的句子和词语，找出不理解的，再听听同学们提出的不理解的句子和词语，想想自己是否理解明白，从而准确的找出自己不理解的句子和词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可让学生边读课文边思考课后习题，看看自己那些问题答不出来，就以问题的形式向老师提出来。听着学生们提出的各种问题，再和学生们仔细研读课文，从课文中找出问题的答案。

第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，有课题、课文内容、关键词句、设问句、反复句、过渡句、照应句甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨梅》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可以抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落设计了两个问题：1、为什么说卷叶虫真狡猾？2、黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从课文中的哪儿可以看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么？再提什么？然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀的段落），思考应该先问那两个问题，并在多媒体上提示：1、为什么 ？2、捉的本领怎样？你从哪里看出来的？通过这样的方法引导学生进行问题的迁移，效果很好。

由于受认知能力的限制，小学低年级学生提问题往往出现多而杂的现象，这就要求我们教师要引导学生从众多的问题中归纳出主要的问题，要求提问要围绕课文中心，抓住重点，要有思考价值。到了中高年级，我们可以引导学生总结归纳出各种不同类型课文的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在阅读和思考课外读物时有章可循，从而提高阅读效益。