课改下学习小组合作出现的问题与对策

张燕

摘 要：在近年来的课改下，每节课都或多或少地运用了小组合作学习，这顺应了新课程理念中的学生小组合作学习的主要学习方式。我们在课堂改革过程中，运用这种教学模式也有一段时间了，但是，由于学生在课堂上的表现普遍腼腆、胆怯，在小组合作学习中，效果不尽人意。常常是传统的“教师讲，学生听”的教学形式变成了“学优生讲，学困生听”这种不平等的、缺乏真正交流的合作形式。于是，课堂教学的改革、小组合作学习形式就仅流于形式。因此，小學语文学习进行小组合作学习模式教学，必须克服形式化的弊端。

关键词：形式化；弊端；对策

一、小组合作学习流于形式

经过近年来的课改，学生成为了课堂的主体部分，学生在课堂上开始了自主探究、自主讨论、自主学习。在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。小组合作学习模式的实施，目的就是要改变这种不公平的学习现状，否则，小组合作学习就只有形式，并不能真正发挥每个学生的主体作用。在听课过程中，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。全员参与度不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见，而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”，热热闹闹的小组合作学习后，学生真正解决出的问题并不多；教师在布置完合作学习的任务后，就放任自流，不巡视指导，任由学生讨论，学生争先恐后地举手发言展示，结果没有被老师叫到的学生有些扫兴，使学生失去了学习的积极性.

那么，怎样才能让学生进行有效的合作学习，不让小组合作学习流于形式呢？

二、小组合作不要流于形式，要侧重合作方式

科学组建学习小组、设计适宜的合作方式：教师要对合作学习有正确的认识，小组合作学习要有组织、有秩序地进行，明确组员分工。教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，不能简单地以学生的座位或成绩来分组。我们一般要强调异质分组，不提倡学生自愿组合。小组成员一般以四到五人为宜，组员的分工应明确，否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性，甚至影响合作学习的有效实施。在设计小组合作方式时，教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的合作方式。它不同于一般性的小组讨论。合作学习的讨论、交流是建立在明确的色分工和个人责任制基础之上并指向一个共同的学习目标的。教师对组内成员做好角色分工，根据每人的特点分配任务，做到人人有事做，事事有人做，使信息资源共享，成功喜悦共享。这样有目的、有秩序地进行小组合作学习，就不会出现热热闹闹的交流背后什么问题也没有解决的现象，更不会出现学生高高举手因为没有展示机会而感到扫兴的现象。

三、教师要成为引导者，其调控和引导的地位不可小看

在合作学习中，教师应更多地激励学生思考，而不是向他们传授知识技能，也就是说教师不应过多地干预学生，更不能以自己为中心。但这并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了，教师不能做旁观者，这对教师提出了更高的要求。教师不仅要帮助学生科学合理地组建合作学习小组，对每个小组成员进行明确的责任分工，还要准确把握学生的兴趣爱好，认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机，要深入各小组中，了解学生合作学习的情况，并参与指导。教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要成为引导者、参与者、合作者。课堂教学不仅是让学生学会知识，更重要的是让学生学会学习的方法。如果把课堂教学比做是一次航海旅行，那么，教师是“指南针”，学生才是真正的“航海家”，一切都让学生自己做。合作学习开展时教师应明确告知学生通过合作学习应达到什么样的目标。合作学习开展的过程中，教师更不能放松自己，应扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣；学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应能够及时发现，并予以认真指导。在合作学习的过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质，成为真正意义上的“合作者”。为了学生的发展，面对新课程理念下的新形势、新挑战，我们必须以生为本，遵循学生的身心发展和教育教学规律，学会转变自己，“向学生学习”，蹲下身子，倾听学生的呼声，关注学生的需求，同时改变自己的观念，改变自己的教学方式，不要让小组合作学习流于形式，真正创造出适合学生的教育，构建德性化、人性化、生命化学生喜欢的课堂。

参考文献：

[1]张智.不要让小组合作学习流于形式[OL].中国论文网2016.

[2]李敏.如何避免语文小组合作学习流于形式[OL].中国论文网，2014.

[3]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》《教育理论与实践》2002（3）.