提高高中英语学困生成绩的策略探析

宋晓娥

摘 要：学困生指的是学习困难的学生，高中英语学困生的产生对于学生未来的高考以及学生的全面发展十分不利，因此要求高中英语教师必须要先探寻高中英语学困生的形成原因，然后根据原因采取有效的对策。本文先分析学困生的具体表现形式，然后简述高中英语学困生产生的原因，最后就应该如何提高高中英语学困生成绩的策略提出若干建议。

关键词：高中英语；学困生；策略

随着经济全球化的不断发展，英语将成为世界通用语言，学生必须要提高自己的英语学习效率，这样才能够获得更好地长远发展。但是从目前高中英语的教学状况来看，不少学生在其他学科表现良好，只有英语学习成绩始终保持在60、70分左右，这不仅影响了学生的英语学习，还会影响学生未来的高考情况[1]。因此，这一现象引起了高中教师的重视，要求各高中英语教师能够根据英语学困生的实际情况进行具体分析，帮助提高英语学困生的学习成绩。以下本文就如何提高高中英语学困生学习成绩的相关策略进行具体分析和研究。

一、学困生的具体表现概述

学困生的具体表现有以下特征：第一，学生对学科的学习兴趣不够浓厚，学习动力不足，学习目标也不够明确，学习倦怠现象严重；第二，学生上课时喜欢看课外书或者睡觉，上课的注意力不够集中[2]；第三，学生学习很努力，但是学习成绩就是无法得到提高。高中英语学困生也普遍表现在这些方面，如学生对于英语学习的兴趣不够浓厚，学习态度或者学习方法不对，因此导致学生英语成绩始终无法得到提高，因此限制了学生的英语发展。

二、高中英语学困生的形成原因分析

高中英语学困生的形成原因主要有三个方面：第一，学生主观上的原因。这部分原因主要表现在学生对英语学习兴趣较低，英语学习基础较差，以及学生主观学习英语的动机不够强烈。此外，学生英语学习方法不恰当、学习策略不科学也是导致产生学困生的重要原因。同时，学生的个体差异性也有可能导致学生的学习效率无法得到有效提高。例如，当学生的学习风格和教师的教学方法冲突时，学生的学习效果自然更差；第二，教师的客观原因。教师的教学方法、教学理念和思想等对学困生的形成也有着重要的影响。如部分教师对学困生的重视程度不足，没有根据学困生的实际情况采用合适的教学方法案进行教学，也没有指导学困生掌握适合自己的学习方法等，这些都是导致学困生成绩下降或者无法得到提高的重要原因[3]；第三，家庭和社会原因。社会和家庭中传递出的“读书无用论”对学生的学习效率和质量也存在一定的影响。

三、提高高中英语学困生成绩的策略探究

（一）转变教学方式，提高学困生的学习兴趣

教师在教学中应该要创新教学模式，并且要从学困生的实际情况出发，摸索出学困生喜欢的教学模式，以此来提高学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习成绩。例如，教师可以采用情境教学法，为学生创设具体的教学情境。这样，学生就可以在实际的生活情境中进行学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[4]。此外，教师还需要加强对学困生实际学习情况的重视，给学生提供更多自我表现的机会。例如，教师可以适时给学困生提一些比较简单或者学困生力所能及的问题，并及时对学困生进行表扬，这样也可以增加学困生的学习自信，从而提高学生的学习兴趣。

（二）主动加强联系，营造良好的教学氛围

英语教师在教学中应该要加强对学困生的重视，并主动加强与学困生的交流和沟通，以拉近彼此间的距离，让学困生能够感受到教师的关心和爱护，从而增强学生的英语学习动力。教师在下课结束后应该深入学生内部，对学生进行生活上、学习上的关心，多关怀学生，并加强对学生英语学习方法的指导。如教师可以教授学生更多关于快速记忆词汇的方法，也可以采用灵活的方式来加深学生对英语知识的理解。这样，教师与学生之间的关系会更加亲近，能够帮助提高学困生的学习效率。

（三）重视家庭教育，加强学校和家庭的沟通

家庭教育对于强化学生的学习动机、转变学生的学习态度等有着重要的意义。学校教育是实现学生发展的关键，但是与此同时也不能完全忽视家庭教育的重要作用。要求各学校应该要联系学生的家长，共同帮助学困生进行学习成绩的提高。学校可以通过电话访问、家庭访问以及家长会等形式加强与学生家长的联系，了解学生的学习情况和思想变化，从而采用有针对性的方法进行学生教育，实现学生学习成绩的提高。

四、结语

综上所述，高中英语学困生产生的原因主要与学生的学习动机不强、学习方法不恰当以及教师的教学方法不够科学等方面有关。为了保证学生的学习效率和质量，促进学生的长远发展，高中英语教师应该要从学困生的实际情况出发，找到影响学生学习效率的具体原因，并针对该原因采取有效的策略，提高学生的学习积极性和学习效率，实现学生各学科的均衡发展。

参考文献：

[1]王会玲.关于如何提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略[J].亚太教育，2016（19）：39.

[2]王嵘，于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育，2011（02）：115-119.

[3]胡晓英.由高中英语“学困现象”看高一初始英语教学策略[J].科教文匯（中旬刊），2011（07）：150-152.

[4]薛晓菲，习青侠.高中英语学困生学习动机不足的成因及对策[J].陕西广播电视大学学报，2013（03）：89-92.