浅谈促进口语交际的有效教学

冯玉珍

《小学语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具體的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求教师必须拓宽思维训练，大力培养学生口头表达能力。那么怎样上好一节成功的口语交际课呢？笔者认为应从以下几方面着手：

一、营造良好的交际氛围，激发学生的交际热情

宽松、自由、民主、平等的课堂氛围，是激发人人参与交际热情的前提。师生之间应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能有高涨的交际热情。所以，教师首先要用亲和、本真、平等的教态去面对学生，与学生对话时，做到态度和蔼可亲，语气亲切委婉。而且在和学生交流时要配以符合儿童心理的形体语言，让他们听得懂、能理解、愿接受；让学生感到教师可亲可近而敞开心扉，打开话匣；师生之间畅所欲言，坦诚胸臆。这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习，学生才能轻松愉快、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入口语交际情景，焕发出口语交际课堂上独有的精彩。如果教师总板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛就会变得生硬、冷漠，不利于口语交际的开展。

二、创设口语交际情境，提高口语交际兴趣

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。那么什么样的交际情境才能充分调动起学生说话的欲望呢？多次课堂实践表明生动真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌发表达的欲望，产生交际动力。因此口语交际情境的创设应与学生的实际生活贴近。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。比如教《退钱》（二年级），一开始，我就创设了一个老奶奶卖早点的场面，然后有几个同学背着书包去买早点，接着发生找错钱的事，又去给老奶奶退钱。本节课创设了接近学生生活的情境，使学生在不知不觉中进入了角色，通过实际演练，学会面对不同的交流对象，进行交际。在这种有效的双向互动中，提高口语交际的能力。当然，创设交际情境，不光是体现生生互动的交际，同时也可创设师生互动，群体互动的交际情境。

三、开展积极多元的评价，增强成就感和自信心

在口语交际课堂中，开展积极多元的评价，能促进学生口语表达的提升和表现，帮助学生产生成就感和自信心，也能促使他们更认真倾听别人的发言。在教学过程中，可开展互评和自评等形式的评价。他评既可与老师互评，也可以学生之间互相评价。

教师进行评价时要采用第二人称，使用委婉可亲的语言，使学生感到亲切、易于接受。评价时既要充分肯定学生的发展，又要委婉地指出存在的问题，更要指明努力的方向，以利学生不断进步。

在学生互评时，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。其实学生间的相互评价不仅可以提高口语表达能力，还有利于学生互相学习优点，改正不足，锻炼自己的判断是非能力和提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。在“讲一个好故事”的口语交际课中，我提前布置了一下教室，在教室的墙上、黑板上贴上森林、公园、大海、各种动物、小朋友玩耍的图片，同学们一进教室兴趣大增，还没等我把意图说完，同学们便争先恐后地说开了。在同学们发言时我伺机设置双向互动的交际环节，鼓励听的同学随时提出问题，对别人的故事进行评价和推荐。最后，评选推荐出最具想象力的故事。课后，还引导学生开展读故事讲故事活动，学生参与积极性很高。

自我评价更是自我意识增强的有效途径，学生如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待个人与同学、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点。一次教学中一个学生读完《窗前一株紫丁香》后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？” “比前一次要好，声音响亮，咬字清晰，只是感觉速度太快，还不能很好地表达出对老师的爱。”“有没有信心再试一次？”“谢谢老师，我带着感情去读！”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。

总之，口语交际训练，教师不仅要善于营造和谐、轻松的教学氛围，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生愿意说，还应开展积极多元的评价，增强学生的成就感和自信心，从而提高口语交际能力。