体验式教学在初中物理教学中的运用策略

严立平

新课程观强调，学生是学习的主体，是学习活动的亲历者和见证人，让学生在体验中经历理解、参与、探究、反思和创造等一系列思维活动，才能转识成智，形成能力.在教学过程中发现，无论是提升质量，还是激发学生的兴趣，体验必不可少.只有体验，经历知识的发酵过程，体会情感，唤醒智慧，学生的主体性和主观能动性才能得到激发.

一、在体验中牵引学生自主学习

有效教学特别青睐学生自主学习.在学习的各种策略中，自主学习的效率始终高居榜首，而自主学习的核心动力来自于情感体验.当学生在学习中体验到成功感时，学习激情和学习动能会成倍增长.而物理学科的情境性较强，教师要以情境为载体，以直观形象的情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生自主学习的动能，培养学生的创新精神和实践能力.例如，在讲“电功率”时，教学實际功率和额定功率一直是重中之重.如何突破此难点？我设计了一组辅助性的对比实验，运用对比的手法启发、点拨学生观察问题的实质.首先我出自制示教板，请学生比较示教板上的两个灯泡异同.生：两个灯泡是串联的.“大”灯标有“220V、200W”字样，“小”灯标有“220V，40W”字样，且大灯的灯丝要粗于小灯的.师：若闭合开关的话，大灯与小灯，哪一个更亮？并说明理由.此时，学生跃跃欲试，纷纷发表自己的观点.学生大多认为，大灯应比小灯亮一些.理由，当然是依据生活经验.有的学生认为，是由于大灯标注的电功率较小灯要大.也有少数学生在想：可能小灯比大灯亮，但说起理由来欲言又止.后来演示结果让学生大吃一惊：大灯没有发光，而小灯发光但暗淡.这与学生的生活常识相悖.学生不解地问：大灯中难道没有电流通过？小灯为何发出的是暗淡之光？按照串联知识，其电流应该是等量的呀？学生既兴奋，又不解.此时，学生的思维已经被激活.我提问：如果把两灯并联，两灯发光如何？接着，我演示实验，让学生观察：两灯同时发出明亮的光，且大灯较小灯亮.这切合了学生的生活实际.然后，开展小组讨论，分析原因.这样，边演示边讨论，通过提问激发学生的好奇心和探究心，学生在揭示矛盾的过程中学到以下认知：只有当用电器两端的实际电压等于标牌上标注的额定电压时，用电器才能正常运转，因为此时用电器消耗的实际功率和标牌上标注的额定功率是相等的.而对于灯泡来说，其亮度是由它两端的电压与通过的电流两个因素共同决定的.也就是说，灯泡的亮度由它的实际功率来决定，实际功率越大，灯泡也就越亮.可见，只有让学生体会自主发现问题、解决问题的快乐，才能体验到成就感.

二、在体验中引领学生探究学习

要想提升课堂教学效率，必须让学生去科学探究.在新课程理念下，探究不仅是一种学习方式，更是一种学习内容.从教师的角度来看，组织学生进行探究学习，既是一种先进的教学策略，也是当今教学模式的必然需求.新课程指出，要大力推进“自主、探究、合作”的教学方式，无论是学生自主学习，还是合作学习，都离不开学生的探究思维和探究能力.为了提升学生的科学素养，探究是不二法门，其效果主要看学生在探究过程中有没有获得“真情感”，有没有体会“获得感”.例如，在讲“凸透镜成像规律”时，为了创造一个探究的氛围，我将探究活动分为三个板块来展开：一是课前准备.先请学生回顾自己的照相经验，说说成像原理，再以此为契机，谈谈其他类仪器的成像特点.二是课堂探究阶段.组织学生小组讨论照相机和凸透镜成像异同，并变化凸透镜与参照物的距离，力求在讨论中发现问题的核心价值：凸透镜成像的大小跟物体到凸透镜的距离有关.然后我给予恰当的启发和点拨.三是课外活动.让学生课后上网查阅相关资料，了解凸透镜的运用，并鼓励和帮助学生制作简易望远镜.这些步骤，培养了学生的探究精神，使学生亲身体验获得知识的过程.

三、在体验中帮助学生反思和创新

素质教育的目的是，培养学生的创新精神和实践能力.只有反思，才能创新，反思和创新是有效教学的必然结果.在教学中，教师要创设情境，让学生在问题中体验科学探究的魅力，启迪学生的智慧，培养学生的能力.教师要有意识地再现前人是如何经历发明和创造的，又是如何由失败一步步走向成功的.这样，既能让学生“见贤思齐”，又能提升学生的学习能力，培养学生的创新思维.例如，在讲“测量液体密度”的实验时，我设置了两种方法，让学生分组进行，结果一个测试密度偏小，一个偏大，然后让学生反思，并思考如何改进实验方案，减小密度偏差.这样，学生在实验和反思中不断想出新点子，体验了一次“万众创新”的心路历程.