“翻转课堂"在高职高专外科学教学的初探

曹礼荣　雷辉

摘 要：传统的教学方法强调“先教后练”，教师往往需要花费很多时间来准备课程。基础扎实、领悟快的学生觉得教师讲得太慢、上课没意思，而基础薄弱、领悟慢的学生又觉得教师讲得太快，听不懂、笔记做不完。由于教学学时有限，教学过程较为紧凑，教师与学生之间的互动也并不多，教学效果并不理想。而翻转课堂实现个别化学生自主学习，有助于提高学生的积极性，强化了对知识重点及难点的掌握。

关键词：职业教育；翻转课堂；外科学；高职高专

外科学是临床学科的重要组成部分。该类疾病具有较为直观的临床表象，丰富的局部征象。传统的教学方式影响了学生临床应用能力的發展，如何进行教学改革，以提高学生学习兴趣，改善教学效果是一个值得深入探讨的问题。翻转课堂是近年来伴随着信息化发展而产生的一种新兴教学模式。开设课程的主讲教师在课前向学生提供教学视频、课件及参考书等学习资源，学生在上课前完成课程的学习，并提出问题，师生在课堂上协作完成作业答疑和互动交流等活动[1-2]。翻转课堂教学模式的成功实施也为外科的教学改革提供了新的思路。我们以外科中急性阑尾炎为例，采用翻转教学及传统教学两种模式，比较其教学效果，以便为在外科教学中广泛开展翻转教学奠定基础。

一、研究方法

（一）研究对象及实验分组

选取学校2015级临床医学专业学生共120名，采用抽签的方法随机分为传统教学法组（对照组）和翻转教学法组（实验组），每组各60名学生。

（二）课堂设计

1.传统教学法 按照传统教学法教学

2.翻转教学法

①课前准备

课前教师事先使用传统教学法制作好授课视频、相关病例、知识要点及重点、主要参考书及参考文献目录提供给学生，建立一个翻转教学组成员的微信群，并将学生进行分组，每10人为一组，开课前1周将相关资料提供给学生，由学生自行安排时间学习。

②课堂教学活动的组织

上课时各小组讲述自己对急性阑尾炎炎的理解、存在的疑惑，然后针对学生提出的问题进行讨论；教师对于部分难点进行讲解，与学生一起讨论相关的知识要点及难点；最后教师对课堂内容进行简要的总结及梳理。

③课后

教师对课程存在的一些问题进行总结，再次提供一些图片及视频对难点问题进行阐述，并与学生在微信群中再次对问题进行探讨。

（三）教学效果评价

设计调查问卷（均采用百分制），由专职从事教学管理工作的人员在学生中进行调研，翻转教学组和传统教学组的调研内容相同。

（四）统计学分析

采用spss19.0软件对数据进行整理，各指标组间比较采用t检验，以p<0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

实验组学生普遍认为教学方法可以提高其学习兴趣，在互动的交流讨论区，学生可以各抒己见，发表看法，师生交流，解疑释惑，教学相长，有利于教学互动，体现临床课程教学的开放性和多维性。而对照组学生则主要反映课堂较为枯燥，教学学时过少，学习内容多，学习动力不足。

三、讨论

传统课堂效率不高的重要原因之一是学生厌学，学生厌学有其深刻的历史原因。教学改革最为关键的是提高学生的学习兴趣和动力。翻转课堂就是翻转了我们以往的教学方式，从教师转向了学生，在翻转课堂教学模式中，要求学生在上课前先在线上学习，掌握主要内容，而在课堂中教师能够主动地调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，以讨论的方式解决学习过程中存在的问题，增强学生的学习兴趣[3]，使得学生能够积极主动地去学习。外科学作为临床医学类专业的必修重点课程，与学生后期临床实习有着密切的关系，教学中如何更好地结合自身的教学实践与学科特点，结合学校实际，充分运用信息化网络资源，创造出能有效支撑“教为主导、学为主体”的互动式教学方法，是我们今后进行课程改革和建设的努力方向。“翻转课堂”模式增强了学生学习的主动性，可以让学生更好地掌握重点及难点，是一种值得在外科教学中推广的教学模式。

参考文献：

[1]曾丽虾.基于翻转课堂的眼屈光检查课程教学模式初探[J].中国医学教育技术，2014，28（5）：518-520.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[3]高宗强，段琛，吴玮，等.翻转课堂在骨科教学中的可行性及必要性分析[J].中国医学教育技术，2015，29（4）：429-431.