关于提高聋生作文教学质量的探讨

福建省泉州市泉港区特殊教育学校 何端琦

综合思考

关于提高聋生作文教学质量的探讨

福建省泉州市泉港区特殊教育学校 何端琦

作文是聋生语文教学中的重要模块，也是培养聋生表达能力的主要途径。但是从目前聋生的作文质量来看，其中词不达意、文理不通的情况比比皆是。除了聋生的生理缺陷外，特校语文教师的教学方式、聋生的阅读积累、作文训练的效率等问题是影响其作文质量的关键。要通过丰富生活经验、加强想象力训练、优化训练方案、做好写作指导等方式，提高其作文质量，培养其表达的自信，进而增强其社交能力和语文综合素养。

聋生；作文；教学；质量；提升

语文教学最主要的目的就是培养和提高聋生运用文字表达自己思想、观点、情感的能力。相对于正常的学生而言，聋生掌握文字运用的能力对其未来适应社会更加重要。作文是聋校语文教学中的重要模块，也是培养聋生表达能力的主要途径。但是从目前聋生的作文质量来看，其中词不达意、文理不通的情况比比皆是。一些聋生完成一篇条理清晰的作文都困难重重，更不要提创作出一篇文字优美、情感丰富的文章了。造成这种问题的原因自然有聋生的自身原因，但除此之外，特校语文教师的教学方式、聋生的阅读积累、作文训练的效率、作文的自主修改问题是影响其作文质量的关键。基于此，本文根据聋生写作中存在的问题，结合教学实际探究相应的解决策略。

一、丰富生活经验，培养聋生观察能力

所谓“巧妇难为无米之炊”，无论是正常的学生还是聋生，如果其头脑中空洞无物，那么其在作文中自然也就无从表达，即使是勉强创作，也只能是胡编乱造，言之无物。生活是写作的源泉，由于聋生的特殊性，其在融入生活、观察生活的过程中会遇到重重障碍。但是，特校语文教师在作文教学中，不能因此就放弃对聋生的科学引导，相反，特校语文教师更应该为他们提供参与生活的机会，利用专业的教学指导，为聋生讲解生活中的常见现象，并引导其细心体验生活、品味生活，丰富生活经验，只有这样，其在作文中才能够找到灵感的源泉。例如在二年级下册的作文教学中，特校语文教师为聋生安排了“写春天里的发现”这一习作要求。为了强化聋生对春天的感受，特校语文教师可以组织聋生野外实践，将聋生带领到郊外，亲自感受大自然的气息。虽然对于聋生来说，春天只有色彩，没有声音，但是特校语文教师可以引导其仔细观察枯草中探出头的小草、枯枝中钻出的嫩芽……这些充满生机的细节就是春天的声音，聋生在这些春天的发现中，自然而然就会产生表达的欲望，从而提高其表达真情实感的能力。

二、加强想象力训练，提升聋生思维水平

在聋生的作文教学中，我们常常会发现一些聋生在语言表达中缺乏逻辑，整篇作文就是一篇“流水账”，没有表达的重点，各个结构之间也缺乏必然的联系。产生这种问题的主要原因就在于聋生缺乏思维逻辑训练。在作文教学中，特校语文教师应该注重对聋生表达逻辑的培养，例如在阅读教学中，应该结合文章中的具体片段，为聋生讲解作者在叙述中的逻辑，同时利用即兴表达训练，培养聋生对逻辑关系的理解能力，从而提高其思维的灵活性和严密性，进而保证作文质量。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”一些聋生在作文中，通常是就事论事地表达，内容枯燥无味，缺乏想象力，而在写作教学中，特校语文教师应该针对聋生的特点，为其提供自由开放的想象空间。例如在“编一个童话故事”的习作任务中，特校语文教师可以结合教材中的童话内容，为聋生讲述童话的概念，然后让聋生先用画笔将童话故事画下来，这样聋生在线条、色彩的刺激下，就会产生更加丰富的联想，在完成绘画创作之后，特校语文教师引导聋生用语言表达自己的童话故事，而这样的创作过程对于培养聋生的想象力，提高其思维的灵活性具有重要意义。

三、优化训练方案，提高聋生的创作热情

写作是自我情感的表达。充沛的情感、丰富的想象是写作的必备条件，但是只具备了这两个条件，而没有适当的训练，聋生在表达时还是会陷入误区。一些聋生在写作的过程中常常存在词不达意的问题，其中一个重要的原因就在于缺乏足够的训练。适当的训练能够让聋生将思想付诸笔端，并在表达中不断修改，而修改的过程也是自我反思、自我提高的过程。对于聋生而言，文字表达的重要性不言而喻，而特校语文教师在作文教学中，应该为聋生提供相应的训练内容。在传统教学中，作文训练内容常常被限制在命题作文的框架内，而聋生的想象力也因此受限。在新的教学背景下，特校语文教师应该利用更加开放的训练题目，扩大聋生的写作空间，如“写父母和我之间的爱或感人之事”、“编一个故事”、“写未来的科技变化”等自主命题习作任务，让聋生的思维突破局限，并在写作中或根据自己的切身体验，或根据自己对问题的理解与想象，进行自主表达，进而提高其语言表达的熟练性和顺畅性。

四、做好写作指导，促使聋生自主修改

好的文章不是一蹴而就的，而是需要反复修改。目前在作文教学中，一些聋生在完成作文之后，要么嫌麻烦不愿意修改，要么缺乏自我修改的意识和能力。基于此，特校语文教师在作文教学中，应该从教学评价的角度出发，培养聋生的作文修改能力，让其在反复斟酌中提高表达的准确性。作文的创作与修改是需要一定的步骤的，例如在“写一处自然景观”的作文训练中，特校语文教师首先要引导聋生反复咀嚼习作要求，明确习作目标，并利用多媒体课件为聋生呈现相应的写作素材，以丰富聋生的写作内容；其次，结合范文为聋生提供点评分析任务，让聋生理解修改文病的思路和方法以及评价标准和评价方法；最后，让聋生进行自主创作，并在完成创作之后，让聋生根据之前学到的内容对文章的结构层次、遣词用字，甚至标点符号，进行质疑、修改、完善，进而在自我评价中逐渐提高写作水平。

总之，由于生理条件的限制，聋生的作文能力对于其自我表达尤为重要。在教学过程中，特校语文教师根据特殊情况，为其提供有针对性的作文指导意见，让聋生能够深入生活，并在细致观察中提高表达的主观意愿，掌握表达技巧，进而通过提高作文质量培养其表达的自信，增强其社交能力和综合素质。

[1]陈建军．开展生活片段训练 提高聋生叙写能力[J]．绥化学院学报，2015（04）．

[2]蒋丹林．聋生学习主体性培养的实践与思考[J]．教育科学论坛，2015（04）．

[3]倪卫东．聋生书面语省略现象的调查和分析[J]．语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（03）．