阅读区创设之我见

2017-02-16冒继华

名师在线 2017年21期

冒继华

（江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园，江苏如东 226400）

引言

作为学前教育教师，在每个园所、每个班级活动区，我们都会为孩子开辟一个适合他们阅读的区域。在这个区域，怎样培养孩子的阅读兴趣，是我们面临的一个很大的挑战。反思自己的工作，自己所在班级的阅读区，是否能够真正地为孩子服务？是否尽可能地为孩子完美地展现和创设呢？表面地创设阅读区，孩子在阅读区阅读了什么？有什么收获？他们爱上阅读了吗？这都是值得我们思考与研究的问题。

一、选择安静而温馨的环境，是创设阅读区的前提

阅读是孩子凝聚注意力，通过观察、想象与思考的过程。因此，阅读区所在的区域应远离比较嘈杂的环境，具备相应的独立空间，以便孩子静下心来思考。我们可以利用书架、珠帘、间隔物等隔开一个相对独立的阅读区，以减少他人的干扰，让孩子深入阅读。

我们可以在阅读区摆放枕头、吊床、沙发、靠垫等，在地面铺上柔软的地毯，吸引孩子参与到阅读活动中来，在轻松、温馨的环境中阅读[1]。还可以摆放一些玩偶、一束花、一些道具等，制造家的感觉，让孩子在阅读之余根据所阅读情节的需要进行即兴表演与创作。比如故事《三只蝴蝶》，准备红、白、黄三种不同的花朵、三种不同颜色的蝴蝶。同一本书，一百个孩子看了就会有一百种想法。适当的道具，会带动孩子的情绪，进入故事想象的空间，根据自己的阅读经验去思考、去想象。

二、及时更换与调整图书种类，是创设阅读区的核心

图书是阅读区的关键。数量充足的图书，可以满足数量的要求；品种繁多、高质量的图书，才能满足孩子阅读的需要。在阅读区，人均图书的数量应在5本以上、8本以内。我们可以根据图书内容分类，分别做上标记，摆放在指定的位置，以便孩子自己取放。《0～8岁儿童学习环境创设》一书中建议：“用彩色点子给图书编码，这些彩色点子与书架上的记号配对，方便幼儿阅读后将图书送回。”孩子和老师可以一同去编码、去摆放，让孩子参与指定规则的活动，让他们能够更为容易地了解和掌握游戏规则。

图书种类包罗万象。在区域中，我们应满足全班所有孩子的需要，如古典文学、神话故事、图画故事书、绘本、诗歌等。定期根据活动的主题、季节特点、节日需要等逐步更换一些新的图书，以满足孩子寻求新文学作品的需要。建议随着每一个主题的更换，阅读区的图书也应有相应的调整。及时调整与更换，既可以吸引孩子的频繁参与，又可以拓展孩子的知识需求，获得想要的知识。

三、添置有趣而丰富的书写材料，是创设阅读区的条件

阅读区从字面上讲只有读，其实阅读不只是读，还有听与写。国外称为“读写区”，既有读，又有写，还有听。如果只是让孩子读，我们不能了解孩子阅读的效果。所以，我们可以在区域内添置一些纸笔，供孩子在阅读之后，把自己所读的故事内容画出来，可以画出故事的主要情节，画出自己续编的故事结尾，画出故事的改编内容等，让读成为基础，在画和写的过程中加深对内容的理解[2]。

同时，我们为孩子准备的纸笔应该是丰富并有趣的，如水彩笔、荧光笔、铅笔、水笔、铅画纸、牛皮纸、压花纸等，让孩子有更多的机会选择合适的材料去表达、去创作。我们在阅读区中准备了派克笔、水彩、排笔、铅笔、圆珠笔。有一次，孩子在看完故事《芭比娃娃》时，他们选用了大量的银光笔，塑造芭比娃娃的美裙，同时用了压花纸做了背景，整个画面凸显出梦幻的意境。

四、观察阅读中的需要和解决观察中的问题，是创设阅读区的目的

孩子在阅读、创作的过程中，总会有一些有趣的表情和动作，这是他们的正常表现。面对内敛、胆小的孩子，作为观察者的我们，就该好好鼓励了。老师亲切的语言、鼓励的眼神、爱抚的动作，让他们表现得更加自信。他们细微的举止，比如积极参与的态度、书写时的状况、是否有新词汇的积累，我们要及时去了解；记录下他们与同伴分享的话语、自己自言自语的内容等。老师在观察中要兼顾所有孩子，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求反思观察过程中发生的状况，孩子是否在原有水平上得到进步，他们的词汇量是否增加，他们的口语表达、交往能力是否得到提升，他们的问题是否得到解决。

他们在阅读过程中，也会出现这样的现象：孩子坚持的时间不长，过度频繁地更换图书，在阅读过程中打闹等。面对这样的现象，教师可以多引导和陪伴，让他选择喜欢的、大幅图案的图书，吸引他进入故事情境。《3～6岁儿童学习与发展指南》还指出，要经常和孩子一起看图书、讲故事，培养他们的阅读兴趣和良好阅读习惯。孩子在阅读的同时，教师尽心尽力地陪伴与观察，对于培养孩子的阅读习惯起着至关重要的作用。

优质的环境，丰富的书籍，可能只是孩子阅读的开始，在阅读过程中，教师要参与到阅读区中去，与孩子互动，他们的引导和支持才是阅读的重中之重。

1.运用开放性的提问引发幼儿思考

阅读不只是读，更多的是带着问题去读，带着思考去读。教师要在阅读一本绘本前，先跟孩子聊一聊有关绘本内容的话题，再让他们看着绘本的封面去思考：“你认为这本书会讲些什么？”“你想从这本书中得到什么答案？”“谁先来说一说这本书？”孩子在阅读前，这些开放性的问题能让他们带着好奇心去阅读，引发孩子的阅读兴趣。

开放性的问题，一般以疑问词开头，比如为什么、哪里、谁等。通过提问的形式，让孩子讨论，并且在孩子讨论的过程中，教师要认真倾听孩子讨论的内容，从孩子的阅读过程中提出一些开放性的问题，以推动孩子的阅读兴趣。比如，你读到了什么？还有什么问题想要知道？你为什么喜欢读这本书？教师的提问要精练，不能打断孩子的阅读思路。当他们遇到困惑、兴奋的时候，恰当的提问就是助推剂，可以帮助孩子理解图书内容，从而获得成就感。

2.使用丰富的新词汇和语言，帮助孩子积累语言经验

儿童的词汇量通过平日交谈、图书、媒介体等一点点地垒加而成。词汇量与理解能力有着很大的联系，不同的词汇在不同场所、不同语气的运用，孩子的理解也不相同。当我们与孩子交谈时，不仅要使用平时孩子听到的儿童化的普通词汇，还可以用一些比较复杂的词语、成语、经典国学等。孩子在这样的新词汇环境中，不断地重复记忆与识别，在阅读过程中就会逐步运用与垒加，让孩子的阅读水平上一个新的台阶。