“措施类”主观题解题方法评讲教学案例分析

湖北 喻 娇

“措施类”主观题解题方法评讲教学案例分析

湖北 喻 娇

一、案例背景

新课程强调教师教学方式和学生学习方式的转变，强调教师要重视学生的参与，创设师生平等、互动、自主、合作、探究的学习环境和途径，这种参与理念也应该贯彻到习题评讲课中。纵观近几年的高考文综政治主观题的试题答案，可以发现答案内容越来越精细，答题逻辑越来越缜密，答题思维越来越灵活。面对这种高考命题新形势，要提高学生政治主观题的得分水平，在平时训练中，便要更加注重培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生掌握不同类型主观题的解题思路和技巧，要实现这个突破，就要充分重视习题评讲课的功能。教师要改变简单对答案的传统教学方法，转变教师为主的传统理念，树立以学生为主、平等参与的新课程理念，让学生在习题评讲中自己发现问题、归纳总结方法、内化吸收再运用，从而加深对具体解题方法的理解和认识，提高答题的针对性和有效性。

二、案例描述

环节一、习题回放，样卷分析

材料 2014年3月5日，李克强总理在政府工作报告中明确提出，将出重拳强化污染治理，坚决向污染宣战，以雾霾频发的特大城市和区域为重点，以细颗粒物（PM2.5）和可吸入颗粒物（PM10）治理为突破口，抓住产业结构、能源效率、尾气排放和扬尘等关键环节，健全政府、企业、公众共同参与新机制，实行区域联防联控，深入实施大气污染防治行动计划。

在城市化快速发展的当下，不少城市因非法倾倒、处理不当或置之不理而造成了建筑垃圾围城的窘境。据统计，目前广州的建筑废弃物年均产生量约为4 000万吨，总利用量不到100万吨。我国工程建设中每年可产生近4亿吨建筑垃圾，但建筑垃圾资源化再生利用率仅为5 %，而很多发达国家，建筑垃圾资源化再生利用率已经高达95 %。

结合材料，运用《经济生活》有关知识，为治理大气污染及提高建筑垃圾资源化再生利用率提几点建议。

教师活动：课件展示具有典型错误、得分中等的学生样卷。请全体学生分析该样卷的卷面书写、答案组织等方面的优点和不足。

学生活动：针对该样卷的作答，学生当众分析自己的作答思路。其他学生追问、质疑。

教师活动：教师进行追问，引导学生反思自己的思维过程。

环节二、师生合作，思路分析

教师活动：课件展示思路清晰、答案标准的高分样卷，并请样卷的主人分析自己的思路。

学生活动：高分样卷的学生从审题到组织答案分析自己的答题思路。

在教师引导和全体学生的共同探究中，得出解答该题的思路。

教师总结：第一步，审题，包括材料范围、知识范围、主题、问题指向、题型。第二步，联系相关知识，包括教材知识、材料知识、时政知识等。第三步，组织答案，注意语言精练，逻辑清晰，层次明确。

环节三、考题重做，找出差距

学生活动：全体学生根据解题思路，当场重新组织答案。

教师活动：课件展示本题的评分细则。

学生活动：学生对照细则给自己做的答案当场进行评分，并对比第一次的考试答案，找出本次作答进步的地方和仍然存在的问题。

教师活动：说明在改卷的过程中发现的一些常见错误，比如：脱离教材知识，过多材料语言；缺乏针对性，简单罗列知识；口语化，缺乏学科专业素养；行为主体混乱；政治生活和经济生活的知识相互混淆等问题，提醒学生在今后的练习中注意规避。

环节四、归纳方法，总结提升

师生合作，得出措施类主观题的一般特点和解题思路。

（一）分析“措施类”主观题的设问特点

措施类试题的设问一般以“措施”“建议”“要求”“做”“如何”等为关键词，以“如何解决(加强、改善)……”“采取什么措施(对策、途径、方法)……”“怎么实现……”等形式出现，要求考生为解决有关问题提出措施。

（二）分析“措施类”主观题的材料呈现方式

一类是问题型材料。结合需要解决的问题，同时呈现一定的解决措施，让学生通过措施来总结和思考措施。

另一类是背景型材料。只给出问题的提出背景，让学生通过知识综合、发散思维，总结解决这一问题的具体措施。

（三）分析“措施类”主观题的详细解题步骤

1.审题，抓主体。主体明确的要围绕设问指定的主体进行发散思考，所答内容要符合主体身份；主体不明确的则要根据题目设置的情境，从不同主体的角度进行发散思维，考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任，该采取怎样的措施。

2.“三联系”，分析对策。一是联系教材，解答措施类试题，看看教材有没有给我们提供解决这一问题的措施或方法。二是联系材料，看看材料提供了哪些有用信息，如果材料呈现的是问题或困难，就要对症下药，提出措施；如果材料呈现的是成功经验，就要对材料中的措施与经验加以概括总结，并使之与教材理论相符合。三是联系时政知识，从时政热点、党和国家的方针政策中寻找解决问题的办法。

3.组织答案。组织答案要做到“对症下药”＋“各司其职”。（1）“对症下药”：对症下药的分析方法比较好掌握，材料呈现的是负面现象，其反向就是正确方法，如材料呈现建筑垃圾围城、资源利用率低等问题，其反向就是加强资源节约和环境保护、提高资源利用率；如果材料中呈现的是正确做法，只需对这种做法加以概括、总结。（2）“各司其职”：各司其职的原则就是要进行主体分析，分别从各个主体的角度去想办法。比如：国家机关、企业(经营者)、个人(劳动者、消费者)怎么做的角度。

环节五、学以致用，变式训练

教师活动：展示材料主观题。

材料 治理雾霾，公众期待政府更有作为。华北地区频发的“雾霾”引发政府高度重视，以《大气污染防治十条措施》为代表的政策密集出台，显示大气污染防治的政策战略高度提升。治理以“雾霾”为重点的大气污染，不仅关系到环境与民生，更关系到政府的行政能力。通过自上而下的压力以及自下而上的舆论压力，环保对地方政府不作为的“一票否决”制度有望在全国得到推广和落实。

结合材料，运用《政治生活》的相关知识，谈谈国家机关应如何治理大气环境污染。

学生活动：学生运用“措施类”主观题解题方法当场作答，呈现自己的答案和分析过程。材料限定的知识范围是《政治生活》，主体是国家机关，主题是治理大气污染。主体可细分为政府、人大、司法机关等，课本知识可以调动政府的职能、宗旨原则、依法行政，人大和司法机关的相关职权等。

教师活动：展示评分细则。

学生活动：写出“措施类”题型方法总结和反思。

三、案例反思

通过本节课“措施类”主观题的解题方法的评讲，我对课堂教学中主观题的评讲和分析有一定的启发。

（一）评讲之前：突出选题的典型性，提高训练的有效性。主观题的训练和讲评，题目的选取是非常关键的。思想政治课教学中有海量的材料主观题，选取的过程中要注意符合新课程标准，贴近学生实际，既不能偏离考纲，也不能过难或者过易，必须考虑到学生的实际水平，遵循最近发展区的原则。精选典型的习题之后，“考题重做”的环节也是非常重要的，让学生运用正确的思维方法再次对同一材料进行深层次地分析、挖掘和提炼，能够发挥材料案例的最大效能，也能够让学生在和自己原来答案对比中不断超越自身，从而使课堂练习的效率得到极大提高。

（二）评讲之中：必须走出主观题评讲的几大误区。走出“我讲你听”的误区，突出学生的主体性；走出“为讲而讲”的误区，突出目标的导向性；走出“急功近利”的误区，突出方法的渗透性；走出“就题论题”的误区，突出问题的拓展性；走出“讲过就行”的误区，突出过程的延伸性。

总之，作为教学中的一个重要环节，习题讲评课是一门教学艺术。它可以是最简单的，教学不严谨的老师拿着参考答案就可以轻松对付过关；也可以是最复杂的，治学严谨的老师可能为了一道试题的不同分析角度而绞尽脑汁；可以是很枯燥乏味的，老师读答案学生听和写，课堂一片死气沉沉；也可以是学生收获最大、情感体验最丰富的，能让学生经历从手足无措的失望彷徨到计在心中的成功喜悦。

（作者单位：武汉市第十四中学）