浅谈朗读与初中英语教学

陈 燕

（辽宁省沈阳市东北育才学校）

浅谈朗读与初中英语教学

陈 燕

（辽宁省沈阳市东北育才学校）

朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练正确的语音、语调和适度的节奏感。就发挥朗读作用、创设朗读环境、培养朗读技巧、拓宽朗读渠道等几个方面论述如何培养学生学会朗读。

朗读 记忆 质量

一、朗读的作用

（一）朗读是记忆的基础

朗读的过程要经过准确地识读单词—视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

（二）朗读能内化情感

不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉之于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化成学生自己的语言，在说写时自然而然地出口成章，下笔如有神。

（三）朗读能提高口语表达能力

学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层，比如杰克在乘坐汤姆开着的疯狂小车时说道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意为：“当心！别开这么快，我还不想死！”多么含蓄、美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on, My mother waits for me !”意为：“快点儿！我要急着回家呢！”

（四）朗读能培养语感

良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”

二、创设朗读环境

在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面。

（一）帮助学生克服原始心态

突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。

（二）树立“ 大教材观 ”

即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。

（三）让学生在群体语言环境中增强记忆效果

很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。

（四）在学生中开展阅读活动

这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰，同时还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。

三、培养朗读技巧

我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学过程中，朗读技巧训练是至关重要的。

（一）强调汉英语音、节奏之差异

大多数学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯，这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用，然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调，例如，k i t e 这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系，包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配，例如，“I’m′sorry. I’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：It’s' half past′one. It’s a′quarter e′leven.

（二）讲究领读技巧

领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调读同一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

（三）朗读与口腔肌训练

如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。由此可见，语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不像那么回事。实际上，这是由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的，那么掌握了准确的发音要领，就形成语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。

四、拓宽朗读渠道

语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能都是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为以下三点：

（一）演示性朗读

这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会“语音”的艺术性。

（二）实践性朗读

这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。

（三）检测性朗读

这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件允许的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就将逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。

[1]刘道义.“试论我国基础外语教学现代化”[J].课程·教材·教学.1998(7).

[2]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1992.

[3]李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1983.

[4]徐晖. 语言艺术探索[M]. 北京：北京广播学院出版社，1999.

责任编辑：王天舒