影响课堂教学质量因素的研究——浅谈如何提高小学数学课堂教学质量

张丽敏

（辽宁省沈阳市于洪区丁香小学）

影响课堂教学质量因素的研究
——浅谈如何提高小学数学课堂教学质量

张丽敏

（辽宁省沈阳市于洪区丁香小学）

课改以来，小学教学中的数学课堂发生一些向好的变化。在这变化中，数学课堂教学的实效性得到了越来越多的关注。笔者认为，要提高小学数学的教学质量最核心的就是要提高数学课堂的教学效果，因为数学是小学教学中的重点和难点，所以这方面的研究理应得到教育工作者的重视，从而确保课程改革顺利发展。下面就这一问题，笔者结合自己十余年一线教学工作经验，抛砖引玉，梳理总结一下。

一、提高数学课堂教学质量的前提是纵观教材全局，理清教材“知识树”

教材是教研之本，如果不精研教材，教学就成了无源之水，所以要想提高数学课堂教学质量，教师要将吃透教材放在首位，要吃透教材的编写意图，要将教材各个知识点之间的连接和用处了然于胸。只有这样，才能不犯舍本逐末的错误；只有这样，才能让教学有的放矢，有利于学生掌握新知识；也只有这样，才能提高数学课堂教学质量。

数学是一门知识之间联系得非常紧密的学科，任何新的知识都是以往学过的基础知识的扩展，所以教师只有纵观教材全局，教学时才能做到前后关联，举一反三。也就是说要将前面学过的知识做好复习和铺垫，才能自然而然地引出新的教学内容，新的知识点。如果教师没有理清教材这棵“知识树”，教学时就容易将一棵完整的大树肢解成枝枝叶叶，将原本连贯的知识内容人为分解成许多部分独立地去教学。这样，不仅教起来费劲、费时间，学生学起来也不成体系，难以理解，而且更为重要的是，这种教学方式不利于培养学生系统的数学思维。

那么如何建立这棵教材“知识树”呢？我的建议是：

第一，要抓住数学概念的本质。如单位“1”这个概念，作为理解分数概念的基础，不仅对初学分数很重要，而且在随后的分数应用题、百分数应用题的数学教学中，它也是一个非常有用的概念，所以，在学习分数时，必须先把“1”这个概念让学生彻底理解和掌握。这样，在学习分数应用题、百分数应用题时，学生就会事半功倍，不觉得难以理解。

第二，研究教材中各单元前后知识点之间的关系。例如五年级《分数再认识》这个知识点，它不是突然出现的，它是在三年级《认识分数》这个知识点的基础上的提升。所以教师在课堂教学时，必须先对三年级所学的分数知识点进行复习和公告，然后再进行升华、拓展，最后顺其自然地引入五年级应掌握的有关分数的新的知识点，这样才能周全教材之间各知识点的练习，全面系统地展现教材的编写意图。

第三，理解新旧知识点的练习，通过比较，利用旧知识点教授新知识点。如在学习工程问题应用题时，我们可以联系已经学过的相遇问题的解答方法。这两种问题的解答方法大概是一致的，所以教学新知识点工程问题应用题时，就可以引导学生与旧知识点相遇问题进行比较，通过分析，发现这两种问题的相同点和不同点。这样一来，通过新旧知识点的比较，能够让学生迅速理解新知识点。

第四，通过了解知识点的引申，拓展学生的视野。教学要依据教材，但不能局限于教材。教师应该多了解教材知识点的引申，将一些超越教材范围，但在课标之内的知识引入课堂，以此开阔学生的视野，发散学生的思维。要做到这一点，同样要求教师要精研教材，能够吃透教材的教学目标和教学范围，这样才能准确把握不超标的基本要求，既拓展又不额外增加学生负担。

二、提高数学课堂教学质量的重要手段是打磨教学方法，丰富课堂内容

“教学”这个活动分为“教”与“学”两个部分。教师负责“教”，学生负责“学”。显然，“教”更重要，因为要通过“教”引导“学”。所以作为教师在精研教材，建立学科“知识树”，找到教学的重点、难点后，还要进一步考虑如何将自己要传授的知识点展现给学生，怎样才能让学生不畏难、不反感，怎样才能让学生学有所得，学有所乐。

小学阶段的学生年龄小，生活经验少，数学中抽象的知识很难落脚在小学生形象的生活实践中，所以作为教授的教师就更需要多思考、多调研，从孩子的实际出发，遵循科学的教学方式、方法。

第一，充分利用小学生已有的经验，巧妙引入数学知识。数学虽然是一门比较抽象的学科，但是数学还是有很多知识点来源于生活。此外，数学也是一门各个知识点之间有着许多内在联系的系统学科，因此教师在课堂教学时要抓住数学知识在生活中的落脚点，鼓励同学在生活中寻找即将学到的数学知识。同时，教师也可以将比较难的知识点分解成几个相对容易把握的知识点，指导学生寻找生活中的数学。还是以分数的教学为例，教师可以让学生们在课前收集整理分数知识在生活中的运用，比如在具体的实例中，找出百分数的话题。在课堂教学的开始，教师可以先让学生们汇报他们的调研结果，然后适时提出有关百分数的问题。通过师生的问答，抽丝剥笋地解读新的知识，让学生不知不觉地完成对新知识点的理解，由此做到难点不难。

第二，动手实践，化抽象为形象。人类的知识来源于实践，数学知识更是一种感性认识的抽象转化，所以在课堂教学时，教师更应该重视从实践出发，凡是能够利用直观教具的，一定要让学生们亲自动手，让学生们在实践中通过切身的直观感性认识去理解客观的数学知识，并由此增强学生的抽象思维能力，建立起学生对数学的兴趣。比如，当教师在课堂教学六年级《圆的周长》这节课时，教师可以利用教具，让学生小组合作，动手实践，通过实际操作，探索圆周长和直径之间比值的规律。在实践过后，鼓励学生展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间的操作与交流，探寻圆周率的秘密。这种数学课堂上的动手实践，可以让学生们获得数学乐趣和实践经验。

第三，重视知识生成过程，引导学生自主学习。教学的目的不仅仅是教师教学生学，其更重要的目的是通过教学，让学生能够了解知识的生成过程，让学生能够正确理解学习的目的是获得自主学习的能力。这就需要教师在教学中要重在向学生们讲解知识生成的过程，也就是知识点的来龙去脉，这样学生才能将学习的过程理清，将思路打开，才能总结出自主学习的方式方法。如在课堂教学三年级《可能性》这节课时，教师在教授学生知识点的同时，重点应该是鼓励学生去探究、去验证。教师可以先引导学生做好实验前的准备工作，教师向学生介绍实验所需材料，说明实验要求。接下来，可以按照小组探讨活动方案—小组汇报活动方案—进行合作实验—初步推测实验结果等程序指导学生进行自主探究。然后在各个学生小组汇报交流的基础上，教师将各组学生的意见展示出来。最后，师生共同推理、验证、归纳实验结果。此间，教师可以提问学生通过实验明白了什么？什么是可能性？可能性的大小与何有关？抛出一枚硬币，结果会怎么样……如此，在课堂教学中为学生营造探索未知的氛围，增强学生对知识的渴望，培养学生探索知识的热情和实验精神。

三、提高课堂教学质量的关键是超越教材，提高解决问题的能力

教师将知识教授给学生，学生学懂知识点，这其实只是完成部分教学内容。因为学懂知识点，只是学生对这单一的知识点有所了解，对书面上的问题有了答案，离利用这一知识点去解决生活中的问题还有很远的距离。因此，在课堂教学中，教师不仅要立足于教材，还要超越教材，给学生提供更多的思维训练，通过训练让学生们找到利用数学知识解决实际问题的方法。为了提高这种能力，我们在随堂训练中要注意以下几个问题：

第一，训练的目的性要明确。训练要去粗取精，不能眉毛胡子一把抓。在课堂练习时，教师一定要明确练习的重点，练习的目的，不能盲目地为练而练，不能简单地以增加习题的方式来完成训练。因此，教师一定要准备在前，科学合理地安排训练内容，防止训练内容脱离实际，片面追求偏、难、怪。每节数学课程教学内容的设置，都要以教材规定的教学目标为出发点，明确教学目的，结合实际，将教材上应学应会的知识贯穿整个训练之中。

第二，深入浅出、循序渐进才是训练的标准程序。通常讲，一节新课，在教学课堂上一般应该有10～15分钟的随堂训练。在随堂训练时要特别注意训练题目不可过多，如果是应用题，题干的表述、出题的思路要清晰，不要在文字语言上人为设置障碍干扰学生对数学知识的理解。在可能的情况下，可以采取一些口算的方式让学生解题，由此检查学生对知识点的理解。此外，教师也可以根据本课时的知识点，自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题，由此打破课本上程式化的语言，以此来检验学生是否真的掌握了本课知识点。同时，这种来源于生活的习题，也能让学生体会到生活中处处有数学，也能够引导学生用数学知识解决生活中的问题。如果学生们掌握得非常好，就可以由同学们提出在生活中遇到的相关问题。将教师出题变成学生出题，这样更能激发学生学习数学的兴趣，增强学生用数学知识解决生活问题的能力。

第三，因材施教，训练应照顾不同水平的学生。即便是同一年龄、同一班级，学生还是会存在较大的个体差异。考虑到这个实际，教学中，教师一定要按照学生不同的水平和训练需求来出题练习。在训练中，教师至少安排两套训练题，这样做，虽然会花费教师较多的时间和精力，但也满足了不同水平学生的需求。只有这样，在课堂上才能充分调动每个学生学习数学的积极性，从而保证好的课堂氛围和学习效果。

通过教学实践，我还发现在课堂教学时对旧知识点的复习也是必不可少的环节。通过复习旧的知识点，不仅能让学生对过往的知识有一个回顾，还可以通过回顾将一些相互联系的知识点进行必要的串联，从而形成一个知识体系。同时，通过对旧的知识点的总结还可以引发出新的知识点，这样就能完成新知识点的引导学习，让学生们水到渠成地接受新的知识点。

总之，在教学实践和教学研究中，我发现要想提高数学的教学质量，关键在于提高数学课堂的教学质量。只有在课堂上将知识有目的、有方法系统地传授给学生，才是数学教学事半功倍之法。而这就要求教师“课上一分钟，课下十年功”，要精研教材，要注重实践，要关注生活，更要关注学生。只有学生接受的课堂才是成功的课堂，只有学生认可教师才是成功的教师！

[1]游伟. 审判实践疑难问题与法律应对[M]. 上海：上海交通大学出版社，1988.

[2]彭春萍. 公共英语教学中文化因素的处理[J]. 武汉职业技术学院学报，2002（1）.

[3]张光慧. 高校薪酬体系改革研究[J]. 管理学家，2010（7）.

责任编辑：肖延斌

出现这4种“高危性格”，尤其9岁之下的孩子，要立刻纠正！

1.见人就往父母身后躲

记得去年去朋友家做客，她家孩子心心看到我们，她一直躲在朋友身后，不敢和我们说话。朋友说心心平常很少见到陌生人，所以有点儿害怕。

上周末见到心心，她一看到我们，就主动跟我们说话，还拿玩具出来跟我们一起玩耍。我说感觉心心变化好大，朋友说之前心心每次见到生人都会躲着，很不大方还害怕。

那之后她天天带孩子出门，不是去广场就是去公园，或者参加一些亲子活动，让心心跟外界多打交道。果真有成效呢！

所以如果孩子害羞、怕见生人，家长可以多带孩子出门，多接触外面的世界，让孩子多与其他小朋友玩耍交流。带孩子出去逛超市，可让孩子帮忙挑选食物，给他们锻炼的机会。

2.比较自我，不合群

现在天气凉爽下来，周末下午的时候很多家长都带孩子到楼下玩耍，孩子们都自来熟，很快玩到了一起。

没多久，乐乐扁着嘴过来跟他妈妈说，大家不想跟他玩了，这是怎么回事啊？原来他们在玩溜冰，他已经会溜了，玩得很好，可其他小朋友还在学习，他说其他人很笨，学那么久还不会，然后大家就都不想跟他玩了！

这时候应告诉孩子要懂得尊重别人，每个人都有优缺点，要学会说话，否则如何合群，如何建立自己的圈子，今后如何在社会立足呢？

3.没有感恩父母之心

多少父母感慨，给孩子创造了那么好的学习和物质条件，可孩子却不懂得珍惜，不是上课不用心，就是跟家长顶嘴，这该如何是好？

这也说明了多少孩子是集万千宠爱于一身，把孩子养得很娇气，碗不让洗，菜不让择，地不让扫。愣是把孩子养成了少爷公主脾气。

孩子觉得一切都来得很容易，是他们理所当然应该享受的，很容易造成不懂珍惜、不懂感恩的性格。

4.隔三岔五，动不动发脾气

不及时纠正，助长了孩子的嚣张，不管什么事，一不顺心就动手动脚。不能互相尊重，如何能跟小伙伴做朋友，一起好好玩耍，一起学习呢？

这类孩子很喜欢暴力解决事情，性格冲动，为了达到自己的目的，动不动就无理取闹。家长要让他懂得，发脾气是没用的，不仅达不到目的，也是不会被人们接受的！

每个人都有心情不好的时候，但都要学会控制自己的情绪。学会管理情绪，是孩子应该有的技能。

养孩子不容易，养个懂事聪明的孩子更不容易。趁孩子性格还没完全定型，家长要及时帮助他们纠正，才能让他们更好地成长。