让游戏“点靓”作文课堂

广东省江门市江海区滘北小学 刘玉莲

让游戏“点靓”作文课堂

广东省江门市江海区滘北小学 刘玉莲

游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。小学生写作教学应当深入研究小学生内在的游戏精神特点，将“以人为本”的教育理念贯穿于写作教学始终；尊重儿童的“游戏精神”，并使之成为小学生写作的重要精神资源。将游戏和学生习作有机结合，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。因此，这就要求我们摒弃陈旧的作文教学模式，给孩子们的心灵松绑，为孩子们快乐作文开拓一方自由飞翔的蓝天。

游戏；快乐作文

《语文课程标准》指出，习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”的确，学生习作的内容只有从生活中来，学生有亲身体验，才能“情动辞发”。游戏正是儿童生活的一个重要组成部分，踢毽子、跳皮筋、比手劲、拔河、夹珠子、成语接龙……丰富多彩、形式多样的游戏活动成了儿童作文的“源头活水”，为孩子及时形成丰富的内容，他们就会有感而发，笔下生花。

一、活跃气氛——播撒趣味因子

当下，不少学生仍然“畏作文如虎”，一听要写作文，便愁眉苦脸，咬笔抓腮。在这种沉闷的氛围下孩子们写出的作文要么“言之无物”，要么“无病呻吟”，教师往往难以完成既定的教学目标。兴趣就是写作的内驱力，而若教师说：“今天这节课让我们玩个游戏，再写一篇作文。”学生必定个个眉飞色舞，情绪高涨。在“比手劲”游戏作文教学中，孩子们兴趣盎然地挑战大力士，兴趣盎然地观察比赛选手的动作、神态，兴趣盎然地讲述着比赛的过程，课堂变得高潮迭起，生动有趣。学生参与游戏活动的过程中，可以获得相应的角色体验，学生获得游戏的乐趣，激发了表达的欲望。这样便营造了一个让学生畅所欲言、充分显露自己思想情怀和个性特点的习作氛围，学生的主体精神得以焕发，自主表达的空间得以舒展，作文变得轻松愉快，乐趣无穷。

二、摄取素材——获得“源头活水”

快乐作文的核心是教育学生学会摄取生活材料。喜爱游戏活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，熔语言训练与思想教育于一炉，相得益彰。怎样才能帮助学生“摄取”丰富多彩的生活素材呢？我认为，把游戏引入课堂，学生习作就“自有源头活水来”。

我们可以通过开辟第二渠道，丰富儿童的课外活动，开阔学生的视野，并配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。例如，我带学生在一次郊游中开展了一次“捉迷藏”的游戏活动，当时我发现学生们个个玩得开心，场面也十分热闹，我就决定让学生把这次游戏写下来，于是在游戏中，用轻松的语言，有意识地启发学生注意，观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们说话的情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生，然后再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了，由此可见，教师们在培养学生的写作兴趣，也离不开组织活动的方法。

为引导学生抓特点、展个性、写人物，我开展“开心俱乐部会员毛遂自荐会”、游戏“盲人摸人”；为引导学生观察，学会神态、动作、心理活动描写，我组织学生“猜谜语唱歌游戏”、“红灯，绿灯加油站”、“传话游戏”；为引导学生突出重点，明白蕴含的道理，指导学生做“瓶子吃鸡蛋”的实验，两分钟的体验游戏……加上五彩缤纷的课间活动、体育游戏等，都为学生提供了丰富的“下锅之米”。游戏的展示，不仅丰富着儿童的生活世界，而且洋溢着童年的生命律动，是他们笔下最生动、最有趣味的内容。

游戏作文通过游戏的表演，把具体的生活搬进课堂，创设一个个完整的生活情节，学生身临其境，教师在作文课堂教学中引入科学性、趣味性、知识性、创造性的游戏活动，引导学生参与，丰富其生活积累，渗透写作指导，保证了学生作文训练看得真切，记得清晰，写得真实，学生习作时就会文思泉涌。

三、调动感官——增强情感体验

作文教学中，教师要善于引导学生通过观察丰富其情感体验。眼睛、耳朵、鼻子、双手，这些都是心灵感悟的“通道”。游戏作文教学，能充分调动学生的这些感官主动去观察，用心去体验。如在《两分钟有多久》这个游戏中。上课后，我先让学生用“两分钟”的时间写一写“我们的教室”（记叙），让学生谈谈这个“两分钟”是长还是短。再做第二个“两分钟”——每个同学都做一个有创意的动作，并且将这个动作“定格”“两分钟”之久！但是在做这个动作前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手怎么摆，左右脚怎么摆（说明）……然后全体做这个“定格”的动作。“定格”“两分钟”后，再让学生写写这个“两分钟”和前一个“两分钟”之比，感觉哪个更长些？（感受）第三个“两分钟”则是教师一声令下，让学生在教室里“疯”上一阵子！三个“两分钟”很快过去了，最后请学生写一写，这三个“两分钟”哪个最长？哪个最短？还要谈谈为什么有这样的感受？（思考）在作文的过程中，我让学生观察了教室和同学们五花八门的动作，让他们注意了自己在“定格”时丰富的心理活动，也让他们从理性的角度分析了三个“两分钟”为什么会有不同长度的原因。由于这个游戏既向学生提供了生活素材，又使学生在快活的甚至是“发疯”的氛围中进行思考和写作，所以生活源泉和感情激发两条要素同时存在，孩子们几乎忘记了自己是在作文课上，轻松愉快地完成了自己的作文。

“我们不可能带领孩子们到课外去体验生活，但是可以通过游戏将生活的缩微呈献给学生。而长期的对游戏生活的观察，将会养成孩子们关注身边一草一木的习惯”。游戏，激发了学生观察兴趣，吸引了学生积极参与体验，有利于引导学生在观察体验中思考，在思考中学习，让学生有了所写的事，想说的话，要抒的情。通过游戏活动，培养学生的创作想象力和创造力。

四、诱发表达——收获性灵文字

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”学生在游戏的参与中，在教师的引导下，学会了观察、积累、体验，写作灵感冲动一触即发，让学生不吐不快。说是写的前奏，是从体验到表达不可或缺的重要环节。如在“吹气球”游戏中，教师引导学生观察气球的特点、同学们的表现。在游戏比赛结束后，教师引导学生具体描述游戏中印象最深的场面和人物表现。同学们争相表达，有的说：“第一轮比赛给我的印象最深。上场的选手是邱浩和钟友富。老师一声令下：“开始”，他们两人就把瘪气球送到嘴边含住，同时鼓起了腮帮子，那圆鼓鼓的样子，真像在嘴里塞了两个大包子。周家乐两手捧着气球，眼睛瞪得溜溜圆，使出吃奶的劲儿拼命地吹着。气球越吹越大，圆圆的，绿绿的，“真像一个大西瓜……”有的眉飞色舞地描述道：“我也不甘示弱”，瞪圆眼睛，腮帮子像鼓风机似的有节奏地吹着。渐渐地，我只觉得脸发烫了，腮帮酸痛了，我手一哆嗦，只听“嗤……”的一声，气球泄了气缩成一团。再看看我的对手林家俊，他的气球越吹越大，红红的，透明透明的，“仿佛一串冰煻葫芦……”同学们说得形象生动，一串串妙趣横生的性灵文字就像倒豆子似的蹦了出来。

有了充分的说的准备之后，学生满怀激情地投入到写作中。“我手写我心”，生动活泼的语言，独特的感悟。学生学会用自己的眼睛从周围的世界中发现属于自己的东西，用自己的语言表达自己的感觉和自己真实的体验，在学生的笔端无拘无束地自由流淌，一个个彰显学生个性的文字，一篇篇异彩纷呈的文章应运而生。

游戏作文教学，充分激发和调动了学生习作的原动力，有效地破解了儿童“言之无物”的作文瓶颈，丰盈了学生的情感体验，让作文课堂变得其乐融融、魅力四射！