问在此而意在彼——小学语文课堂教学的巧妙“曲问”

江苏省苏州市张家港实验小学 徐 蓉

问在此而意在彼
——小学语文课堂教学的巧妙“曲问”

江苏省苏州市张家港实验小学 徐 蓉

在语文教学的过程中，巧妙地“曲问”比教师直接提问，更能够激发学生探究文本的积极性，“曲问”的过程，能够激活学生的思维，让学生的自主性得到最大程度的尊重，让学生积极走进文本探究，自主寻找问题的答案。在这样的过程中，可以有效提高教学效率以及学生的综合素质。

小学语文；阅读教学；巧妙“曲问”

在语文教学的过程中，教师要精心设计课堂提问，这样做能够有效提高课堂教学的效率，同时也能锻炼学生的能力。在以前传统的课堂教学中，教师的问题都是直接式的提问，所有的问题都是单刀直入，这样的方式在激活学生思维，激发学生探究兴趣方面效果不是很好。而今天我们探究的“曲问”的提问方式，就很好地弥补了这样的不足。“曲问”，可以激活学生的思维，学生在教师暗示性的问题的旁敲侧击下，产生独特的情感体验和感悟，最终实现深度探究的目标。

一、指导探究路径，化繁为简

在语文学习的过程中，教师要引导学生进行自主探究，实现深度解读文本的目标，就要注重在设计问题的时候化繁为简，化难为易，这样才能让学生逐渐深入文本解读。在设计问题的时候，教师可以采用曲问的方式，根据探究的目标和路径进行提问，这样让学生在教师的暗示下轻松掌握文本内容，解决教学中的疑惑，轻松突破课堂教学的重点内容，实现深度阅读的目标。

例如，在教学《船长》这篇课文的时候，教师就采用了这样的提问方式，引导学生进行探究。在预设教学目标的时候，教师将指导学生理解哈尔威船长临危不乱的精神作为教学重点之一，但是，在教学过程中，教师发现学生们对于哈尔威船长身上的这种精神的认识并不完整，面对这样的情况，教师没有继续追问，而是另辟蹊径，从别的角度进行问题设计，具体的问题是这样的：“同学们，你们看见过关于沉船的有关资料吗？在你们阅读或者观看这方面资料的时候，有什么样的感受？”这样的问题让学生的思维活跃起来，大家纷纷搜寻自己的记忆，有学生提到了泰坦尼克号的故事，这时，教师为学生播放了泰坦尼克号沉没一段的视频资料，让学生形成感性认识，在这样的基础上，教师进一步让学生体会哈尔威船长的精神特点，这时学生们体会到在生死攸关的时候，哈尔威船长能够沉着冷静地处理问题，甚至在人们不听指挥的情况下，用枪来压制慌乱的人群，这都是哈尔威船长临危不惧的表现，正是船长的沉稳，才让一船的人得救，他不愧是一个大英雄。

在这个教学实例中，教师如果在学生出现理解困难的时候仍然让学生思考下去，学生可能会对文本失去探究的兴趣，而教师采用迂回的方式转换角度进行提问，就让学生的思路更加开阔，学生有了明确的探究路径，在思考问题的时候就不会感觉特别困难，这样的提问让教学化繁为简，化难为易，消除学生深度解读的畏难情绪，让学生的探究更加轻松。

二、激活丰富想象，咀嚼语言

在语文教学的过程中，教师还要注重引导学生深入品味文本中精美的语言，而课堂教学中的曲问，让学生的想象力得以发挥，学生们能够在教师的问题指引下张开想象的翅膀，咀嚼文本中的精妙用语，在机巧曲问的引导下，玩味文本语言的效果，要远远好于直接的揣摩和品味。

在教学《荷花》这篇课文的时候，教师在引导学生揣摩、品味文本语言的时候，就没有采用直接切入的提问方式，而是采用了曲问的方式，让学生走进文本体会。一般的课堂提问，指导学生品味文本语言就会这样提问：“你觉得这些句子的妙处是什么”“你觉得文本语言的特色是什么”，但是，教师没有这样提问，而是激活学生的想象力进行提问，“你最喜欢文本中的哪句话？这句话让你想到了什么？”这样的问题具有很强的开放性，教师鼓励学生可以大胆展示自己的看法，于是学生们大胆想象，积极展示自己，有的学生这样表述：“我觉得文本中的‘冒’字用得很好，它将静态的荷花写得活灵活现，我仿佛看见了荷花生长的过程。”

在这节课的教学过程中，教师精心曲问，在最大程度上激活了学生的想象力，学生们通过大胆的想象，又从中体会到了文本语言的精妙之处，这样比直接的提问更加锻炼学生的思维，也能让学生顺利突破咀嚼文本语言的重点目标。

三、鼓励个性解读，创造思维

在新课标中明确指出：在语文学习的过程中，教师要培养学生的创造性思维，让学生个性化解读文本。根据这样的要求，教师在设计课堂提问的时候，也要注重引导学生创造性解读文本内容，而有效的曲问让学生有了展示自己的广阔平台，让学生的个性得到发展。

在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文的时候，教师就抓住学生的特点设计曲问，引导学生进行个性化解读。在具体的教学过程中，教师没有逐段逐句分析文本进行提问，而是在学生整体阅读文本的基础上，出示了这样的探究问题——普罗米修斯的行为是不是盗窃行为？应不应该批判他？这样的问题让学生的探究兴趣一下子激发出来，大家纷纷展示自己的看法，有的认为普罗米修斯盗火的行为肯定是盗窃行为，宙斯对他的惩罚是应该的，因为每个人犯了错都要接受惩罚。还有的学生认为普罗米修斯是为了人类的幸福去盗火，正是因为他盗来的火种人类才过上温暖的生活，普罗米修斯是人类的恩人，是一个英雄，宙斯太残忍了。

这样，教师迂回曲折地提问，让学生们激烈地辩论起来，这样的做法有效激活了学生的思维。通过激烈的辩论，学生们的思维碰撞出智慧的火花，对于普罗米修斯的形象特点有了更加准确而深刻的认识，这样的教学效果就是巧妙曲问带来的。

总而言之，曲问和直接的提问相比，更具创新性和趣味性，在教师暗示、迂回的提问中，学生的思路更加准确开阔，思维更加活跃，学习探究的积极性更高，而我们的语文课堂也更加灵活生动。

[1]李玉凤．浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”[J]．新课程研究（基础教育），2010（04）．

[2]宋玉伟．激发个体见解碰撞，彰显课堂教学交响——浅谈课堂教学提问的策略[J]．教师，2013（30）．