故事：开启儿童的习作之门

江苏省启东市桂林小学 高海香

故事：开启儿童的习作之门

江苏省启东市桂林小学 高海香

故事作文，顾名思义，是让学生通过讲故事的方式锻炼其语言表达、逻辑思维以及习作能力。学生在听故事、讲故事、写故事与评故事的过程中，逐步形成叙事思维，为日后的习作练习夯实基础，同时，故事作文也是教师创新教学模式的载体，以故事的方式让学生体验习作的快乐。本文将根据笔者自身的教学经验，针对故事作文教学的三个阶段展开讨论。

故事作文；畅所欲言；习作

故事是儿童成长过程中不可或缺的一部分，其因逻辑性与趣味性而广受儿童的欢迎。小学语文作文教育是培养学生语文学科素养的基础阶段，因而对于学生的语言表达能力与习作能力的锻炼尤其重要。

一、铺垫：让语文学习走进故事的王国

刚结束幼儿园学习的孩子，在成长的过渡阶段仍对故事充满好奇与向往，语文作为人文学科的代表，应充分利用这个优势，以故事为载体引导学生享受语文学习。

1.故事课堂，领略故事的精彩

小学语文课文相对较通俗且具有一定的趣味性，因而对于学生具有很强的吸引力。在课文教学过程中，教师可以以故事为重点进行课文讲述，通过情节的起承转合让学生感受语文学习的乐趣所在，在潜移默化中锻炼学生对于语言文字的把握。

例如，在情节性较强的课文教学前，教师可将平时的惯用语言：“同学们，请把课本翻到第x页，我们今天学习的课文是……”转换成“同学们，请大家合上课本，老师今天给大家讲一个故事，故事的内容是这样的……”一反于传统教学方式，以故事的形式开讲，能够有效地吸引学生的注意力，继而使学生对整个课堂学习产生足够的兴趣。

2.半篇阅读，走进故事的世界

半篇阅读，顾名思义，是引导学生每次阅读时只读文章的一半，剩下一半文章在第二天同一时间再进行阅读。在现当代的教学中，很多教师会发现学生对于阅读不能产生足够的热情，甚至有时会以完成任务的心态进行阅读。而半篇阅读这种阅读教学方式可能与“做事要有头有尾”的传统教学理念相违背，但其却最大程度地利用了故事情节的优势，以半篇阅读的形式来引发学生对于故事情节发展的好奇心，从而对阅读产生渴望情绪，可以锻炼学生良好的阅读习惯，从而享受阅读带来的众多语言优势，形成良好的语感。

3.自由叙述，描绘自己的故事

自由叙述是给予学生足够的时间互相交流，讲述发生在自己身边的事情。在每天晨读时间，教师可以安排特定的时间供学生分小组讲故事，每名学生每天都要在小组内讲述一个故事。这种模式给予了学生自由发挥的空间，同时对于学生的语言表达能力和逻辑思维的提高都具有积极作用；学生之间的相互分享可以增添课堂的乐趣，同时为习作积累素材。

二、畅言：让习作教学成为讲述故事的课堂

语言的学习在于输入与输出并存发展，上述学习课文、半篇阅读以及小组讲故事都是语言输入的过程，而畅言故事与习作课堂则是语言输出及素材运用的过程。学生只有在不断运用语言的过程中，才能形成良好的语文学科素养。

1.搭建自由表达的平台

自由表达的平台是教师指导学生锻炼语言表达的最佳方式，在习作时，学生之所以无话可说，是因为平时的语言输出机会太少。平台的自由表达能够让学生将碎片化的思维进行整理并进行呈现，从而发出自己内心的声音。

例如，在学习完小学一年级课文《家》、《奶奶的白发》等类似与学生生活息息相关的主题课文时，教师可以安排一定的课堂时间让学生自己讲述家庭的故事、亲人的故事等，在讲述的过程中，锻炼将生活语言文学化的能力，同时给予学生旁观者的机会，感受家人对自己的关爱。

2.创设畅所欲言的空间

畅所欲言需要足够的课堂氛围去激发学生讲述故事的欲望。学生在故事交流课上能够畅所欲言，是开放式故事作文的基础。在相互讨论、各抒己见的过程中，学生的发散性思维能够得到有效锻炼，从而在习作时不断创新。

例如，在一次以环境卫生为主题的故事课堂之后，某学生写下了一篇小作文，题目为《想给地球洗个澡》，这个作文题目无疑展现了孩子的童真与丰富的想象力，学生之间的畅所欲言促进了更多创新作品的产生。

3.欣赏千奇百怪的故事

幼龄学生对于生活的感知能力，尤其是对细微之处的观察能力远远超出成年人的想象，因而练就了他们无限可能的想象力，创作出千奇百怪的故事。作为教师，应当带着一颗童心去发现这些故事中的趣味，并鼓励学生对生活进行观察，将丰富的想象转换成一篇篇完整的故事或者习作。

三、讲评：让故事作文成为自己的心声

讲评作文是传统习作教学模式中最容易忽视的一个环节，学生的作文中的可圈可点之处甚多，教师可将其拿到课堂上让学生们共勉，这是一种反馈学习的良好方式，让学生从中找到自己应当学习或改进的地方。下述笔者将分享自身讲评课的教学经历。

1.你的故事，有人阅读

在每周的习作批改完成后，笔者会安排一节课的时间供同学们互相阅读习作，将学生作文本进行随机分发，让学生互相欣赏，并用不同颜色的笔在作业本一侧批注，内容包括优美生动的句子、形象生动的表达方式，并在文章末端写上一到两百字的针对全文及整个故事的感受与总结，同时签上自己的名字。这种模式能够激发学生的主观能动性，互动的方式在激发学生阅读兴趣的同时，还能让学生在有限的时间内学习更多的习作表达方式。

2.你的故事，有人欣赏

在上述习作讲评课的最后十分钟，教师可以选取两到三篇优秀作文进行分享，让学生通过本班同学的作文感受故事表达的方式。这种方式能够引导学生对他人的作品进行欣赏并内化为自身的素材。相对于优秀作文书来说，班级的优秀作文更贴近于学生们的生活，且能够培养学生虚心学习的态度。

3.你的故事，有人期待

孩子对于故事的期待是他们听故事、讲故事、写故事的原动力，在不断的交流、讲评与学习中，学生对于习作的兴趣与热情逐渐转化为习惯，良好的广泛阅读、乐于分享的习惯能够带领学生在习作之路上越走越远。

总而言之，小学生习作的启蒙教育并非一日之功。教师在这个过程中应当充分利用学生对故事的好奇与期待，结合语言的输入与输出原理，通过讲故事的语文学习方式，锻炼学生乐于阅读、勤于思考、善于写作的能力。

[1]吴芳.用童话开启儿童的写作之门[J].新课程：小学，2013（7）.

[2]于小红.小学作文教学激趣艺术的探讨[J]. 小学教学参考，2010（28）.