小学作文的个性化教学探讨

江苏省兴化市景范学校 朱光珍

小学作文的个性化教学探讨

江苏省兴化市景范学校 朱光珍

小学生天性活泼好动，他们都有着不同的个性特点，这也决定了小学作文教学是个性化的。然而，应试教育在人们的思想中根深蒂固，学校教育有时也不得不向应试教育妥协，这就导致了小学作文教学按照套路和一些条条框框来教学，学生写出的作文中，“假话”、“套话”、“空话”满天飞。面对这样的现状，小学语文教师必须进行个性化的教学，让学生的生活视野和感性经验得到充分发展，让学生学会取材立意，抒发真情实感，从而让学生写出个性化的作文。

小学作文；个性化写作；方法指导

一、小学作文个性化教学的重要作用

义务教育语文课程标准提出：“当今社会要求公民必须具备较好的人文素养，学会创新，具有开放的视野，具有较好的语言表达和交流的能力。”个性化作文教学就是要求学生在写作时要密切联系生活实际，结合自己的体验感受，反映自己思想观点的个性化表达方式的作文。这样的作文教学符合课程标准的要求，体现了新课程改革的精神。因此，在小学作文教学中实施个性化作文教学，有利于学生作文水平的提高。在个性化作文教学中要创设宽松的氛围，诱发学生个性化习作，注重学生学法的指导，鼓励学生个性化创作，积极开展有趣的活动，让学生形成个性化习作的能力。

二、小学作文个性化教学的策略

（一）构建宽松的课堂氛围，激发学生个性化写作

1.教师和学生课堂关系融洽，让小学生在心理上感到安全

在个性化作文教学中，教师要努力改善教学环境，营造平等的、愉快的课堂气氛。根据新课程理念，彻底转变以教师为主体的课堂，要让学生成为课堂学习的主人，从而让学生在作文写作中大胆构思，积极思考，创造出个性作文。同时，教师要关注学生在课堂中的表现，时时点拨学生的写作方法，俯下身子与学生真诚交流，让学生亲其师而信其道，进而敢于发表见解，大胆创造作文。

2.让学生体验到作文成功的快乐

实践证明，经常性得到成功的满足，往往会使人获得更多的成功，会增强学习的兴趣和效果，也会激励人向新的目标进发。因此，在小学作文教学中，让学生及时体验到作文成功的快乐，满足学生希望获得成功的心理，能够成功地激起学生作文的兴趣，从而也会使学生逐步实现自己的写作目标。

（二）破除思维定式，训练学生写作思维

个性化的写作一定要破除写作的思维定式，教师在作文教学中要积极引导学生冲破写作思维定式，努力把作文与培养学生发散性思维有机结合起来，教学中从小学生的生活实际出发，写生活化的作文，同时还要注重校内外活动的结合，让学生有机会走向大自然、走向社会，进行实践活动，让学生学会观察，把观察到的事物写进自己的作文中。例如写《我的朋友》，教师可启发学生从朋友的性格、品德、才能、爱好等方面进行选材。在写作中不要使内容限制得太死，否则，学生在习作时很容易出现雷同。我们应该根据学生不同的写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练，做到训练的立体化，让每一位学生都获得独特的感受，自由选择不同的表达方式。

（三）与口语交际相结合

《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给了我们有益的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说写不分家。例如，三年级的口语交际课《我长大了做……》上，我先让学生看图说说图上有哪些人，他们是干什么的，再说说自己长大了想做什么工作。学生说：我长大了想当教师、解放军或者是科学家等等。而当我问他们为什么想当教师、解放军或者是科学家时，学生就无话可说了。遇到这种情况时，我设计了一种句式：我长大了想做……，因为……。并加以语言示范：我长大了想做一名教师，因为教师能教给学生很多知识，还能教给学生很多做人的道理。在我的示范引导下，学生口语交际的兴趣被激发了，众说纷纭。有的说，我长大了想做一名医生，因为医生能帮病人治病，消除病人的痛苦。有的说，我长大了想做一名警察，因为警察能帮人们抓小偷，让人们过上安定的日子。有的说，我长大了想做一名解放军，因为解放军能保卫祖国，不让我们的国家受别人的欺负。还有的说，我长大了想做一名航天员，因为航天员能飞上天，在太空遨游……看到同学们一个个争先恐后的小手，此时引出作文写作要求，学生的“话匣子”彻底打开，写作自然会很顺畅。

（四）个性化的作文必须减小写作的束缚

习作是学生对日常生活感悟后的自然产物。传统的一篇习作教学往往安排两课时，禁锢在教室里完成拟稿、修改、誊写等诸多习作程序，这显然是不现实的。个性化的写作要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。例如，可以在习作课前几天，甚至更长的时间，提前让学生明确习作的要求，教给学生观察的方法，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。要拓宽习作训练的时空限制，根据具体的要求让学生在更长的时间和自由的空间里自主完成习作任务，把习作向生活延伸。再如，在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历，体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就有血有肉，拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。

总之，小学个性化的写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特点和已有的知识经验等，进行因势利导的教学，注重生活化的作文，设计并开展有趣的活动，让学生在活动中充满情趣，在活动中学会观察，并在活动中积累写作的素材，从而有效激发学生的内在写作动机和兴趣，点燃学生写作的思维火花，形成个性化写作品质。

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