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立足小学课本资源进行仿写训练

2017-02-16江西省萍乡市湘东区排上镇排上中心小学何惠萍

小学生作文辅导 2017年28期
关键词:习作课文教材

江西省萍乡市湘东区排上镇排上中心小学 何惠萍

立足小学课本资源进行仿写训练

江西省萍乡市湘东区排上镇排上中心小学 何惠萍

仿写是根据一篇文章或一段文字的结构、表现手法、语言、立意方法等,按题目要求进行临摹、模拟的一种习作方式。我利用课本资源对仿写教学进行了研究。仿写实际上是借鉴他人的经验,学习他人的知识来表达自己的思想,力图站在“他人的肩膀上”,以求看得更远。

一、利用教材,练习仿写

模仿是儿童的一种心理需要,也是他们学习语言的基本途径之一。书法的模仿首先要有范本,进行作文仿写也必须有很好的范文。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”现行小学语文教材中的课文有不少文章相当精美,还有好多是名篇佳作,无论是字、词、句的运用,还是谋篇布局、修辞手法都称得上是很好的范本。借助范本指导学生进行仿写,可以提供给学生丰富的习作题材,降低习作难度,激发学生习作的兴趣,发展学生的创造性思维能力,提高学生的习作能力。

1.点仿

(1)词句入手。词句是学生习作的基础,它将直接影响学生读写能力的培养和习作水平的提高。教学中,我们可以从教材中找一些比较典型的词语、短语、关联词、句子开始训练,为学生打开一扇扇仿写的窗户。

如《欢庆》一文以金秋十月为背景,描写了祖国大地欢庆、祥和的绚丽景象。“田野献上金黄的果实,枫林举起火红的旗帜——”结合秋季的特点,运用拟人的修辞手法,学生写出了“玉米露出一排排金黄的牙齿,棉花穿上雪白的衣裳,石榴乐得咧开了小嘴,柿子提着红红的灯笼,大豆唱起欢快的歌曲——”。再如《松鼠》一文中描写松鼠搭窝的句子也有模仿借鉴之处。我引导学生在阅读、理解、勾画的基础上,让学生联系自己的生活实际进行仿写,并用上“先——再——然后——”表示顺序的词语进行描写,如做风车的过程,植树的过程等。

(2)片段过渡。教科书所选的文章,不乏精彩的片段描写,让学生反复阅读,加深理解,有选择地模仿,往往可以起到意想不到的效果。

(3)典型独特的结构形式。教材选取了多种学生可以学习、掌握和运用的文章结构和布局方法,如总起分述、前后呼应、巧妙过渡、按顺序写等等。

如在《翠鸟》第一自然段中,作者写它的羽毛颜色采取了先总写后分述的方法。“怎样把文章写具体”是中年级学生习作中亟待解决的问题。教学时,我首先让学生通过读知道什么是“先概括后具体”的习作方法,在这句话中哪句是总写,哪句是分写,并让学生明白分写是具体写,这样才能表达得更清楚明白,才会给人留下深刻的印象。接着我让学生以“翠鸟的眼睛很锐利”和“翠鸟飞行速度非常快”为总起句进行仿说。通过这样的仿说,学生进一步加深了对课文内容的理解。最后,我又让学生进行仿写练习。

又如《赵州桥》一文用了过渡句——“这座桥不但坚固,而且美观”,把赵州桥坚固美观的特点有机结合在一起,这样写使文章眉目清楚,层次分明。在教学这一课时,我让学生仿照文章的这一写法练笔。学生写出了这样的句子:我家的小狗不但贪吃,而且淘气;我的同学不但乐于助人,而且铁面无私;张老师不但关心我们,而且对我们要求很严格等。

(4)精巧生动的语言表达。教材中作家个性化的语言是学生阅读、积累、仿写的资源。如语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写,特殊句式、修辞手法的运用等。

如《全神贯注》一文运用人物的语言、动作、神态塑造了罗丹这样一位全神贯注的艺术家形象,表现了他对艺术的精益求精和执着追求。教学时,我引导学生仿照课文的写法,通过人物的语言、动作、神态来描写一个人全神贯注地做事的片段。在我的指导下,学生写出了全神贯注看足球赛的爸爸、看报纸的爷爷、玩电子游戏的同学、看动画片的妹妹、批改作业的老师……

又如《桂林山水》中对山和水的描写,让人有如身临其境,产生一种可触可摸的感觉。如此精彩的片段,如此富有诗意的想象,都给我们提供了很好的借鉴、模仿的手法,无论是形式还是内容,都是不可多得的典范之作,所以在教学生写景状物时可引导学生进行仿写。

2.全仿

句的仿写渐入佳境,在片段仿写中得到提高,作文也就步入到篇的仿写这一重要环节了。对整篇文章的仿写不是机械地照抄照搬原文,而是在原文的基础上创新,取其旨,叙自己的事;摹其思,写自己的话;仿其形,立自己的意。仿写也是一门功夫,一种能力,高明的仿写常常让人拍案叫绝,甚至超出原作水平。教材中有些课文不仅文章本身描写优美,而且在写法上很有特色,学生也易于接受。这样的文章,教师可和学生一起提炼写法,并以此为例,仿写整篇文章。以下是我结合课文指导中高年级学生仿写的几个例子。

《跑进家来的松鼠》运用大量笔墨写了一只小松鼠跑进家来,在不同季节、不同时段、不同场合可爱、顽皮、灵活、机智的状态。本文最大的特点是观察入微,细节具体、生动、形象。仿照课文,我启发学生认真观察并细致写出身边的小虫、小宠物。结果,学生写了乌龟、小金鱼、小蜗牛……其中一篇写小狗的特别有趣:“——当我生气时,它总是小心翼翼地依偎在我身边,好像安慰我似的。当我发怒时,它马上机灵地钻到桌子下面,把自己藏起来,以防我迁怒于它。当我伤心时,它又善解人意地跑过来,用它的身子来蹭我——”

二、由仿到创,逐步过渡

仿写是作文训练的一种有效方式。简单的仿写,并不是我们习作训练的目的,经过一个阶段,“依样画瓢”对他们来说已经提不起兴趣。对好学生而言,他们可以从例文中受到启发,并产生“超越例文”的情绪,在他们的心里,一种创新的欲望已在慢慢滋生,标新立异的思想正在不断堆积。而对于那些基础不太好的学生来说,例文可以成为他们模仿的对象,仿中练功,仿中求异,从仿到作,由俗入雅。适时适量的仿写既可以消化“读”的内容,又可以提高“写”的水平。值得注意的是,仿写的用意不在于刻意的模仿,而在于加入主观感受的再创造,能尽快地使学生从习作“模仿秀”成为作文的“创意酷”。从仿到创,这一步最为关键,也是最困难的一步,学生不可能一步到位,这就要求教师不能急于求成,不能苛求、挑剔,要对学生多鼓励,少指责,不能让学生丧失信心,要引导学生从仿其形到仿其神,最后形成自己的独特风格。

仿写可以最大限度地开发、利用、盘活课文资源。教师应将阅读和习作紧密地联系在一起,立足于学以致用,既临渊羡鱼,又退而结网。通过努力,学生的习作再也不是千篇一律或无话可说了,一篇篇充满生活气息的习作就诞生了。由此看来,作文仿写教学无“雷池”不可突破,只要我们更新观念、大胆探索,就一定能有效提升学生的作文能力。

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