发挥绘本特质，为习作资源的开发运用奠基——以中年级习作教学资源的开发与运用为例

江苏省扬州市维扬实验小学 张永琴

教学透视

发挥绘本特质，为习作资源的开发运用奠基
——以中年级习作教学资源的开发与运用为例

江苏省扬州市维扬实验小学 张永琴

习作是语文教学的重头戏，与学生教材学习、生活感悟、课外阅读都有着千丝万缕的内在联系。因此，习作教学资源决不能仅仅局限在一本语文书，而要从学生的阅读、生活等维度入手，丰富习作课程资源。笔者在教学实践中，就尝试运用绘本阅读玩转习作，取得了较好的效果。本文提出要借助绘本图片，在补充中融合；聚焦绘本语言，在模仿中练笔；依托绘本故事，在想象中创编，从而促进学生习作能力的发展。

借助图片；聚焦语言；依托故事；习作能力

习作是语文教学的重头戏，与学生教材学习、生活感悟、课外阅读都有着千丝万缕的内在联系。因此，习作教学资源决不能仅仅局限在一本语文书上，而要从学生的阅读、生活等维度入手，丰富习作课程资源。笔者在教学实践中就尝试运用绘本阅读玩转习作，取得了较好的效果。

一、借助绘本图片，在补充中融合

绘本最大的特点就是图文并茂，以其鲜明的视觉素材、典型的象征形态、隐藏的想象特质冲击着学生的认知思维。教师就可以在习作教学中，充分利用绘本中的图片资源，引领学生在细致观察的基础上进行艺术化地拓展补充，延展插图内外的无限空间。

如在阅读《母鸡萝丝去散步》时，教师引导学生通过文字的阅读了解母亲萝丝散步所经过的地方——穿过院子、绕过池塘；另一方面，又借助图片感知了狐狸追逐母鸡这一跌宕起伏的故事。尽管整个绘本中文字描述没有提及狐狸，但通过生动直观的图片，却让读者感受到这只狐狸出尽洋相的模样：始终跟在母鸡萝丝后面、上蹿下跳、想吃掉萝丝……读来令人忍俊不禁。对于习作教学而言，这正是引领学生进行想象补充、练笔表达的重要契机。教师在引领学生阅读之际，开掘绘本中图片所蕴藏的故事情节，激活学生的想象意识，将图片中充分展现而文字中却只字未提的狐狸遭遇描绘出来。由于有了鲜活视觉资源的冲击，学生表现出了极大的兴趣，他们想象的阀门被开启，纷纷从自己的理解中进行大胆而丰富地想象，给绘本增补了文字内容，在不经意之间就完成了一篇想象性习作的创作，历练了学生的表达能力。

在这一过程中，教师正是从绘本中文字、图片的互补之势中进行文本表达的，在尊重了学生认知兴趣的基础上唤醒了学生的想象意识。

二、聚焦绘本语言，在模仿中练笔

绘本的内容特别贴近学生的实际生活，对绘本中情节的描述、人物的刻画、情态的描摹更加契合学生的认知体验。因此，很多学生在阅读绘本的过程中常常能够捕捉到自己的影子，并将绘本中的故事情节和人物完全当作自己。细读绘本，就会发现绘本的语言其实也蕴藏着特殊的语言规律，这就为学生的习作训练提供了丰富的资源和素材。

如在《我爸爸》中，教师就根据绘本描述的语言特点，引领学生进行了这样的故事创编：（1）我爸爸什么都（ ），练（ ）；（2）我爸爸能够（ ），还能够（ ），甚至还能够（ ）；（3）我爸爸就像（ ）一样（ ）；（4）我爸爸就像（ ）一样（ ），有时候还会（ ）；（5）我爸爸是一个（ ），也是个（ ）。

教师组织小组成员进行探讨交流，学生纷纷模仿课文中的语句进行语言训练，并从自己的生活体验中捕捉真实性的事件进行创编。学生在绘本的阅读中激活了自己的生活体验，教师这种引导就为学生的思维从阅读向写作的过渡，搭建了认知和表达的桥梁。学生纷纷从生活中搜寻表达了学生情感的认知思路，课堂中洋溢着丰富的创造性思维和想象力。

在对绘本的语言和形式进行感知与模仿的过程中，学生不仅更好地理解了绘本的内在主题，更在体悟绘本语言魅力的同时，有效地历练了学生的表达能力。

三、依托绘本故事，在想象中创编

绘本的故事虽然简短，但却完全契合儿童的阅读口味，学生理解起来并没有太大的障碍。正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，绘本中的故事有着鲜明的起因、经过、结果等元素，这正是中年级学生对绘本故事进行续写、创编的重要支撑。这就需要教师善于从绘本中为学生提炼适合写作的素材和灵感，充分调动学生内在的认知感受，激活学生内在的情感体验，并从绘本中发现表达自我的精神世界，为习作铺垫浓烈的情感底色。

如在教学《三只小猪的真实故事》时，教师根据绘本中的故事引领学生进行深入阅读，并在交流分享中激发他们对三只小猪的热爱之情，形成情感的寄托；随后，教师引导学生进行自主质疑：小猪拯救了独角龙之后，会骑着纸飞机到哪里继续游玩呢？他们在继续游玩的过程中，又会遇到什么人？经历哪些事情呢？由于学生内心对主人公有了浓烈的喜爱之情，他们对续编充满了兴趣，思维也得到了最大程度地释放：有人与阅读过的童话故事相结合，三只小猪遇到白雪公主和七个小矮人，帮助他们打败了狠毒的王后；有人将其与动画片结合，帮助喜羊羊逃过了灰太狼设计的陷阱；有的与自己的生活密切联系，在游玩中遇到了自己，并帮助自己参加了校园运动会，获得了冠军……在这样的过程中，学生的创意始终与自己的生活、学习和阅读链接，契合了自己的情感认知和体验，更为学生的创编奠定了基础。教师则对学生的故事进行适当点拨，将更多的自主权利和空间完全交还给学生。

绘本的创编在最大程度上激发了学生的写作兴趣，改变了传统习作中学生无话可写的尴尬，丰富了学生的情感积淀。如此创编出来的故事也成了学生自己真实心境的流露，将写作与自己情感深入融合，真正达成了“我手写我心”的境界。

总而言之，习作教学的资源丰富多彩，我们决不能以逼仄的视角仅仅关注教材，而是要充分从学生的生活经历出发，拓展思维和关注范畴，从学生的生活中开掘契合学生的课程内容，为学生写作能力的发展助力。