坚持“每日一写”，开启写作思维的大门

江苏省扬州市梅岭小学西区校 丁迎春

写法导引

坚持“每日一写”，开启写作思维的大门

江苏省扬州市梅岭小学西区校 丁迎春

学生拥有了写作动力后，更需要让他们明白要写什么，生活中、课堂里、自然界，可以说处处皆风景，但由于学生生活阅历浅薄、情感体验还不够丰厚，常常会陷入“无米之炊”的尴尬。教师可以采用每日一写的方式，让学生不断累积素材、历练思维。本文提出要关注阅读教学，让“每日一写”延续教材精彩；关注课外书籍，让“每日一写”享受阅读愉悦；关注现实生活，让“每日一写”描绘源头活水；关注想象意识，让“每日一写”展现个性魅力，真正开启写作思维的大门。

延续精彩；享受愉悦；源头活水；个性魅力

学生拥有了写作动力后，更需要让他们明白要写什么，生活中、课堂里、自然界，可以说处处皆风景，但由于学生生活阅历浅薄、情感体验还不够丰厚，常常会陷入“无米之炊”的尴尬。教师可以采用每日一写的方式，让学生不断累积素材、历练思维。

一、关注阅读教学，让“每日一写”延续教材精彩

入选语文教材的文本都是文质兼备的绝佳范例，很多经典的文本蕴含着丰富多彩的练笔资源。因此，我们的“每日一写”就应该从阅读教学课堂中的随文练笔入手，这也就意味着语文教学必须要以教材文本的特质出发，开掘出契合学生认知意识和表达能力的素材，让学生的“每日一写”从语文学习中来，从教材文本中来。

如郑正铎的名篇《燕子》一文中对燕子外形的描写虽然着墨不多，但却蕴藏着作者丰富的写作技巧。为了更好地从课文中感知并迁移作者的写作方法，教师进行了这样的教学：首先从语段的言语形式入手，“一身……，一对……，加上……，这就是……”，简短的句式，从部分到整体地构建，巧妙而精准地用语言勾勒出了燕子的外形；其次，从选择的对象入手，“光亮的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴、活泼机灵的小燕子”，选取了最具有典型价值的部位，展现了燕子的特征。为此，教师为学生出示了大家喜欢的小白兔，在观察中提炼其最具特征的部位，并要求学生依托文本中的言语形式进行“每日一写”。

教材中的课文值得品鉴与迁移的经典篇章有很多，“每日一写”就应该从每天的阅读教学入手，以课文为载体，从教材文本的范例入手，真正促进学生核心能力的不断发展。

二、关注课外书籍，让“每日一写”享受阅读愉悦

俗话说得好：“书中自有黄金屋。”很多教师已经深深意识到广泛阅读对于提升学生语文核心能力的重要性。因此，学生每天都会徜徉在浩瀚的书海之中。教师就可以充分运用课外阅读资源，结合自己的阅读体验，让学生彰显出属于自己独特个性的阅读体验，从而在书写中享受阅读带来的愉悦。

如在组织学生阅读《三国演义》时，教师要求学生将自己阅读中对事件的看法、人物的评价写下来。有的学生这样评价张飞：“在三国中，我最喜欢的是张飞，字翼德，人称猛张飞。别看他言语粗鲁，做事好冲动，但却对刘备忠心耿耿，一直对刘备唯命是从，更可贵的是他粗中有细，居然能够想到将树枝捆于马腿之上，引马原地奔腾，使得尘土飞扬，营造出大军已至的假象，吓得曹操百万大军不敢近前。”

这样的文字虽然还有一些地方相对稚嫩，但都是学生在阅读过程中的真实体验，是学生源自于自己内心世界的真实感叹，更是伴随着学生阅读体验下自我心境的真实抒写，可谓有理有据、有情有感。在这样的阅读中，学生有吸收式的悦纳，更有倾吐式的表达，在不断历练中，达到了有物可写，有话可说的效果。

三、关注现实生活，让“每日一写”描绘源头活水

现实生活的丰富多彩，为学生的写作提供了取之不尽的源泉，强化学生对生活的感知与体悟，才能不断丰富学生对社会认知、生命感悟的视域，以便于学生从生活中汲取素材，积累灵感。教师可以根据班级的具体学情制定相应的观察计划，如生活中的路桥亭阁、自然界的风雨雷电、田野中的花鸟虫鱼，尽可能地让学生闻一闻、摸一摸，让学生养成每天看看、写写的习惯。

相同的事物在不同的季节中也会形成完全不同的景象，教师还可以引领学生以对比的视角，尝试关注景物的变化过程，将观察的视角聚焦在某一种具体的细节中，让学生在生活中历练观察意识，丰富每日一写的素材。正是在这样的关注下，流淌着生活影子的一篇篇佳作在学生的笔下诞生，学生先后写出了《树叶的变迁》、《我们小区的清洁工》、《朝霞和晚霞》、《记忆中的那条河》等习作，将生活转化为文字，永远镌刻在学生的心间。

四、关注想象意识，让“每日一写”展现个性魅力

从本源上来看，写作是一种释放，是生命个体的思想、情感的智慧输出。其中最能让学生乐于接受的就是想象了，这是历练学生思维灵活性、独创性的好方法。教师可以借助“每日一写”的平台，组织学生进行连词成段的训练，以游戏的方式对学生的想象进行训练。

比如“恶狼、北极熊、赤道”，看似风马牛不相及的三个词汇，却在学生的想象中显得如此合乎情理：现在的北极熊并不生活在寒冷的北极，赤道才是它们真正的家园。然而他们成天躺在海水中瞪着抬头就能看到的烈日，一直都梦想着能够看一眼漫天飞舞的雪花。于是他们组团北上，克服了千难万险，最终到达北极……

学生的想象本来就是天马行空的，这就决定了我们的“每日一写”如果绕开了学生的想象，就是资源的重要损失。由于没有文题内容的具体限制，也没有方法运用的具体要求，学生的想象性思维得到了最大程度的释放，想象的内容也就更加妙趣横生，如同百花争艳，绚丽夺目。

练写绝不是单纯性的记录，更多的是在学生思维意识的参与下，将每天积累的素材进行定型、整理、深化的过程。坚守“每日一写”，我们才能真正扣启学生写作的大门。