生本课堂 让学生爱上英语

浙江省金华市秋滨小学 兰俊蕾

课堂建设

生本课堂 让学生爱上英语

浙江省金华市秋滨小学 兰俊蕾

随着新课改的逐步推进，学生的多元化发展备受关注，其在教学中的主体地位也得以凸显，以教师为主体的传统教学模式已不适应当前的教学形势，为使学生能得到长远的发展，在小学英语教学中渗透以学定教的教学理念显得尤为重要。

小学英语教学；以学定教

著名教育学家克拉申提出把可理解的输入量作为学习过程中的关键因素，只有当新授知识或信息保持在可理解或接近的程度，符合学生的最近发展区时，原有的知识水平与输入知识水平之间的差异才会进一步刺激学生的发展。因此，在英语教学过程中，教师应注意渗透“以学定教”的理念，只有这样，才能更好地实现教学相长。

一、以学生为主体，少教多学

在教学的过程中，学生是学习的主体，教师是引导者，教的最终目的是不教，教师只有大胆地放手，给学生自主探讨学习的空间和机会，学生才有可能习得实用的知识。单纯的填鸭式教学不仅无法达到预期的教学效果，而且不利于学生今后的发展。

1．创设情境，激发学生学习的欲望

小学生具有爱动、爱玩、好奇心强的特点，教师结合自身的生活经验，创设有趣的情境，能够更好地激发学生的求知欲。

例如：在教授Unit 6 At the Zoo时，通过课件呈现动物园的场景，让学生观看各种动物并说出它们的名称。学生在三年级上册已经学过elephant/ rabbit/ bear/ monkey/ bird/ panda等有关动物的单词，在情境中帮助学生复习巩固旧知，激发学习兴趣。在回顾的基础上，让学生说说动物们各器官的特点，学生能用英文说出各个器官，却无法形容其特点，由此，自然过渡到新授内容small/ big/ short/ long等。学生在不经意间产生了认知上的矛盾，动物本身是小学生较喜欢的主题，生活中的问题情境能够激发起学生探求新知的欲望，调动学生的学习兴趣及积极性。

2．设问寻解，活跃学生学习的思维

教师是学生开展学习活动的引领者，在学习环节中适当地设置问题，有助于更好地指引学生探求真知，寻找答案。

例如：在教授Unit 3 How Many时，以比赛数数的方式，帮助学生回顾10以内的数字，再通过每次增加一个的方式，学习新单词eleven/ twelve/ thirteen/ fourteen/ fifteen，由已知逐渐引出未知，再由未知逐渐走向已知。以新知为基点设置问题，引发对新知的探求。在操练新知的过程中，教师可抛出问题，让学生猜想16、17、18、19的说法，待学生各抒己见后，对学生进行引导，教授sixteen/seventeen/ eighteen/ nineteen。在帮助学生拓展新知的同时，在重难点处设置疑问，让学生对13～19这几个数字的规律形式进行总结和探究，引导学生发现规律，理解知识要点并进行有效记忆。

二、通力合作，发展学生学习的自主性

在学习的过程中，难免会遇到各种问题，教师不必急于解答，给予学生更多的讨论、合作的时间及空间，有助于更好地发展学生学习的自主性及有效性。

例如：在教授Unit 2 My Family 的相关内容时，充分发挥学生的合作精神，通过同桌操练对话“Who’s that woman / man？She’s / He’s my mother / father. ”“Who’s this boy / girl？My brother / sister. ”，帮助学生熟练运用“Who’s…？”“She’s/ He’s…”的问答句。以四人小组演练情景剧的合作形式，发展学生学习的自主性，在练习与讨论中，逐渐理解并区分this和that的区别，懂得根据问句选择适当的答句。在合作的过程中，由会说的同学教不会说的同学，由说得流利的同学教说得不流利的同学，在互帮互助的学习氛围中，不仅促成了学生“一帮一”学习模式的形成，使学习成绩暂且处弱的学生有了学习的榜样和目标，而且给予了学习成绩优异的学生莫大的鼓励和肯定，促使其在今后的学习过程中更为积极。

三、以学习内容定教学内容，先学后教

在教授新知时，不要轻易地告诉学生答案，通过步步引导，给学生留有足够的独立思考空间，当学生对知识形成自己的见解却又难以表达时，再对其进行点拨，帮助其整理各系统知识脉络。在学生对知识有了一定的思考和理解的基础上，教师对其进行适时地引导，不仅能够帮助学生增强对知识点的记忆，而且能够事半功倍，使学习效果达到最佳。

例如：在教授Story time部分时，教师可以先让学生进行自由阅读，在结合图片及已学句型的基础上，对小故事形成大概的理解，再让学生将自己的疑难点写在纸上，进行四人小组合作学习，通过交流和帮助，学生对小故事有了更深入的理解，知识点及词汇有了进一步的攻克。每小组派一名代表进行发言，谈谈本小组对小故事的理解及仍未解决的疑难问题，通过全班性地交流及探讨，学习的程度更进一步。最后，教师对学生进行适当点拨，解决疑难问题，引导学生形成更为精准的理解。

四、关注学习个性，因材施教

每位学生的成长经历、家庭背景不同，性格及学习能力也不同，因而对同一事物持有不同的理解和看法。倘若教师一味地进行填鸭式教学，实施题海战术，不仅达不到预期的教学目标，而且扼杀了学生的学习个性，久而久之，学生只会成为接受知识的容器，却不具有消化吸收的功能。

例如：在教授Let’s talk 部分时，考虑学生的实际情况及学习个性，适当地引导学生进行合理分工，由会说的学生扮演台词较多的角色，不会说的学生扮演台词较少的角色，在对话的操练与展示中，会说的学生体会到了成就感与喜悦感，不会说的同学在参与及练习中逐渐建立了自信心，慢慢地融入集体，向会说的学生请教，从而克服语篇难题。

在关注全体学生学习共性的同时，还要考虑和关照到不同学生的学习个性及差异，提出分层次的问题，由易到难，呈现有梯度的教学过程，由复习巩固旧知向引入新知转变，布置可选择的作业，让学生根据自己的学习情况和能力完成相应的作业，实施个性化评价，如good、great、cool、wonderful、excellent等，只有关注学生的学习个性，实施因材施教，才能让每位学生得到更好的发展。

在新课标的指引下，教师应根据学生学习的实际情况，结合学习个性，实施因材施教，凸显学生在教学中的主体性地位，通过课内外的示范与观察及时调整教学结构，以学案定教案，启发学生自主学习，实现教学相长。

[1]佘同生．“牢牢把握教学的主心骨”漫谈之十四 学会关注学情[J]．广西教育，2010（34）．

[2]周晓竹．尊重差异 发展个性[J]．吉林教育，2009（14）．

[3]钱虹．“以学定教”尝试之思[J]．现代教学，2011（Z1）．

[4]王文东．以生为本 以学定教[J]．教育革新，2011（05）．

[5]陈茜．以学定教 打造生本课堂[J]．长三角教育，2012（01）．