初中历史学科素养培养路径探索

董蔚

历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。初中历史教学的任务是在给学生打下坚实的历史知识基础的同时，要为学生的未来发展预留足够的空间。所以学生掌握历史知识不是历史课程学习的最终目标，历史教学的最终目的是让学生在解决问题的过程中发展思维能力、提升历史素养。

一、认识初中历史学科素养

1.对素养的认识

从中国文字词源的意义上“说文解字”，“素”为未染色之丝，“养”是长久的教化。对于“素养”一词，欧盟是这样描述的：它以“终身学习”为基本价值取向，要求人们能够在生命的过程中处理和应对一切变化和挑战。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。能力与素质的生成离不开训练有素，素养的养成需要在融洽的、开放的、持久的教育过程中，经过环境熏陶、意境提升、感悟启发、问题引领，实现学生知识与能力的“酶化”（消化、吸收、敏感）。素养教育应当是促进学生个体发展的教育，是生成性的教育，是着眼于学生未来的教育，它是一个动态发展的，整合了知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观的综合化的概念。

2.对初中历史学科素养的理解

综合上述内容，我们可以这样认为：初中历史学科素养，是学生在初中三年的历史学习中，通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感、态度、价值观的有机构成与综合反映。培养学生的历史学科素养主要是培养学生的历史基础知识、历史学习方法、历史思维能力、历史意识和多元史观，以及人生观、价值观等。初中历史学科素养主要表现为能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题和解决问题的富有个性的心理品质，它从低到高依次包含“历史知识”“历史学科能力”“历史意识和价值观”“观察问题、思考问题，最终解决问题的能力”等方面。

培养历史学科素养的课堂应该是这样的：教师要创造的致力于培养学生历史学科素养的课堂，势必是激发学生学习热情的课堂，是氛围宽松融洽的课堂，是允许学生试错、认错、容错的课堂，是培养学生必备品格和关键能力的课堂。这样的历史课堂可以突出学生的个人修养、社会责任、家国情怀，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。在长久的熏陶中，学生会具备适应社会发展的必备品格和关键能力。

二、培养学生历史学科素养的渠道

1.借助任务单加强历史知识的学习

历史素养的知识观指的是史实和结论源于正确的知识。历史知识是学生历史学习的基础，是发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题的源泉，是学生进行思考的原始材料。历史知识及其知识的“酶化”是历史素养要求的知识观。

在课堂教学中，历史教师可以设计学习任务单，在学习新知识前发给学生，让学生对本节课的知识目标有所了解。在学习过程中，学生在学习任务单的导引下进行书本知识的阅读，对历史事件涉及到的知识要素进行圈画，完成学习任务单上的填空题。教师在学生的学习过程中对少数能力较差的学生进行一对一的指导，这拨学生在学习过程中既有任务单的导引，又有教师这根“绳索”的引领。通过任务单，学生在自学和师生互动中完成了对基础知识的掌握。如在《洋务运动》的教学中，教师设计“初识洋务运动—自学课文内容，找出下列内容”任务单，学生根据提示可以把洋务运动的基本知识点（发生时间、代表人物、目的、产生的背景、口号、内容、评价）圈画到位，在阅读和圈画中对洋务运动这一历史事件有了大概的了解，并为后面的“再识洋务运动”“深度探究洋务运动”两个环节的学习打下了基础。培养学生的历史素养还要进一步关注学生历史知识的消化，关注它是不是发生了有益于吸收、有益于生命的“酶化”。把“死”知识变“活”，把“活”知识变“灵”，是知识“酶化”的主要目的。在“再识洋务运动（观看视频和地图，巩固基础知识）”环节，教师设计了以下思考题：（1）洋务运动是在什么背景下产生的？什么叫洋务？洋务派有哪些代表人物？（2）洋务运动有哪些内容？能否用比较好的方法清晰地把重要的军事工业和民用工业罗列出来？它们分布在哪些地方？为什么？在“深度探究洋务运动（回忆视频内容并阅读一些材料，思考洋务运动的作用和局限性）”环节，学生围绕“你能用自己的话语来评价一下洋务运动吗”这个问题进行思考、讨论。后两个环节通过几个思考题，使学生在思考中加深对洋务运动基本知识的理解。

2.利用思考题培养学生学习历史的能力

历史学科能力是历史素养的重要组成部分，甚至决定着历史素养的程度。历史学科能力是学生观察社会、思考人生的保证。历史素养下的能力与学科能力基本一致，历史素养更强调锻炼和培养科学而不是随心所欲地对待历史和运用历史的能力。历史素养更关注能力的长期性、终身性，这主要指历史学习的思路和方法。

历史教师在每一节历史课的教学中都可以设计若干思考题，引导学生掌握学习历史的方法和思路。如在《星星之火可以燎原》的教学中，在导入环节，教师设计的思考题有：（1）北伐战争取得了巨大的成功，但为什么说国民革命失败了呢？（2）国民党的屠杀是否阻止了中国革命的前进？中国共产党要怎样对待国民党呢？在讲授新课环节，教师给学生设计的思考题有：（1）中国共产党是怎么奋起反抗国民党反动派的？请同学找出三个历史事件（南昌起义、秋收起义、井冈山会师）发生的时间、地点、领导人、结果和意义。（2）在当时的情况下，中国共产党为什么要发动南昌起义？（3）毛泽东为什么要在湘赣边界领导工农革命军举行秋收起义？（4）毛泽东为什么要去农村建立革命根据地且首选井冈山？（5）朱德、陈毅带领的军队和毛泽东领导的工农革命军会师后，军队为什么叫“红四军”？在小結环节，教师出示有关图表，帮助学生走向最终的思考题：“大革命失败后毛泽东走了一条怎样的道路？这一条道路有怎样的特点？它与俄国的道路有何不同？” 师生相互合作，尝试着找出解决问题的点。

学生通过一个个思考题，学会了运用有效的方法去思考问题、解决问题，甚至在以后的学习中会不断地发现问题，再去尝试思考解决问题。

历史教师在教学中还要通过多种方式去不断地培养学生表达历史时序的能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力。

3.勾画思维导图培养学生的历史意识

学生历史素养应有的意识指的是对学习历史的价值有明确的意识，即有论从史出、史论结合的历史意识，有热爱祖国、弘扬文化的民族意识，有以人为本、善待生命的人文意识，有求同存异、服务世界的全球意识，有崇尚科学、坚持求真的科学意识。历史意识还包括思考问题的角度与习惯、价值衡量的标准以及情感文化认同等。历史素养下的价值观不是抽象的要求，它渗透在素养培养的全过程中。学生通过历史学习形成历史意识，并在此基础上获得多种能力。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级知识的关系用相互隶属与关联的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色等的记忆链接。思维导图充分发挥左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

在学生学完一个历史事件或进行历史知识的复习时，教师要充分发挥学生的智慧，组织学生进行勾画思维导图的活动。在展示环节，让学生边展示边叙说，并且要叙述在图中体现的历史意识。如在复习《香港和澳门的回归》和《海峡两岸的交往》两课时，教师按照一贯的做法让学生围绕两课的知识点设计和勾画思维导图，在结合思维导图进行知识的叙述时，有的学生围绕“梦”这个主题，阐述了“圆梦之由—港澳台问题的由来”“圆梦之道—‘一国两制的构想”“圆梦之路—香港澳门回归”“圆梦之望—海峡两岸关系的发展”，有的学生围绕“统一”这个主题进行展开：“但悲不见九州同—统一之源”“风流人物看今朝—统一之策”“紫荆花开春满园—统一之路”“骨肉之情盼团圆—统一之盼”。学生在勾画和讲述中要有历史时序、史料实证，有求真、求证、求智的历史意识。学生的求真意识，要表现为准确地解读史实概念，正确地把握历史脉络，勾画出有特色的思维导图，这样才能科學地分析历史特征，把握历史发展规律。学生的求证意识，需要学生在浩如烟海的史实中找出历史规律，得出科学的结论。学生的求智意识，需要学生通过历史学习获得分析问题、解决问题和认识社会的能力。历史学科素养应该具有“求真”“求证”“求智”三个基本特征。

为了学生的未来发展，教师首先要转变观念。历史教师要明白自己首先是教师，其次才是历史教师；要清楚作为“人”的素养有哪些，历史学科的本质是什么，这样才会明白自己的历史教学究竟是要把学生带向何方。