把握运用游戏教学中的“时”与“度”

2017-02-15江苏晏卫红

小学生 2017年5期

关键词：英语教学游戏英语

⦿江苏/晏卫红

把握运用游戏教学中的“时”与“度”

⦿江苏/晏卫红

在新课程标准下的小学英语教学中，为培养学生较浓的学习兴趣，教师应该在各教学环节中增加趣味性，开展内容广泛、形式多样的英语课堂活动，课堂游戏就是其中之一。要将游戏、课堂情景设置与小学英语教学较好的结合起来，充分提高小学生学习英语的兴趣。

如何把握；游戏教学；时与度

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，亦符合小学生生理与心理特点。利用游戏无意注意的特点进行教学，有利于化难为易，减轻学生负担。

一、游戏的基本原则

(一)游戏的开展应有一定的目的性游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此，在设计教学游戏时，充分考虑教学的重点、难点和其它教学要求。

(二)游戏的设计应有一定的启发性开展游戏是为了学习与巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发与能力的培养。根据教学内容设计的一些富有挑战性和创造性的游戏，能让学生发挥想象力，表达自己的意愿或理解，培养创新精神和创新能力。

(三)游戏的形式应具有多样性多样性体现在两个方面：一是游戏形式多样化，不同年级、不同教学内容我们设计了与之相适应的游戏方式；二是对同一教学内容我们设计了多项游戏进行教学。该原则要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

(四)游戏的开展应有一定的灵活性灵活性就是只在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛与课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系，灵活处理和调整教学模式中的六个环节。

(五)游戏的开展应具有一定的主体性新课程强调教师应指导学生开展研究性学习，让学生主动获取知识、解决问题、获得发展。因此，游戏必须以学生为中心，体现自主学习，积极参与。游戏教学方法强调学生的主体性，既要体现教师主导作用，又要发挥学生的主体作用。

(六)游戏的开展应注意一定的纪律性游戏为教学服务，良好的纪律是有效教学的重要保证。因此，在游戏开始前，就强调学生要遵守纪律，把是否遵守纪律考虑到评分标准当中。

二、把握游戏教学的“时”

(一)课前游戏通过游戏引入教学是课堂教学最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，亦是一节课成功与否的关键。如新授课的导入：

T：Hello，boys and girls.Let’s play a game，ok?

S：Ok!

T：Now，please guess，what’s it in my hand?

S1：Is it an apple?

T：No，it isn’t.

S2：Is this a ball?

T：No，it isn’t.

S3：Is this a toy car?

T：No，guess again.

S4：I think it’s an eraser.

T：Now，let’s have a look.Oh，it’s an eraser.You are very clever.

S4：Thank you very much.

这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，也为学习新课做了铺垫。这样的方法比以往那种教师交代该节课任务的做法更加自然和轻松。

(二)课中游戏此时段是开展游戏活动的好时机。通过新授知识，学生对本课的内容有了一定了解，必须通过练习来巩固。该阶段可以开展多种生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友等。具体如：在每组选择6-8位学生上台排成一列，第一位学生告诉第二位一个词(如：apple)，第二位学生再增加一个词后告诉第三位(如：apple and orange)，第三位学生再增加一个词后告诉第四位(如：apple，orange and watermelon)，依次类推，以此训练学生的记忆力并促使他们开口说英语。

(三)课尾游戏此时已是教学的最后一个环节，理论上应使学生在一种情绪高涨的状态下结束教学活动。竞赛是学习、练习的一种较好的形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣。如对于一些难词难句难点音，可以采用一口气训练法，看谁能在一口气之内说出更多遍。

三、把握游戏的“度”

(一)度的问题由于教师对新课标的丰富内涵的理解、认识不一，在实践中走入了误区。就游戏活动而言，只注意了游戏的形式而忽视了知识内容的巩固，整节课看起来似乎热热闹闹，但是知识点的训练，交际能力的培养并未落实到位。

(二)语言的问题教师在教授过程中同样要讲究语言，要注重语言运用的准确性。如有些教师将同样的“猜一猜”游戏用于What’s this？和What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这(那)件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这(那)是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做游戏，无疑是十分贴切的。但如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的游戏就不科学了。

(三)重复的问题课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。