小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究

2017-02-15江西

小学生 2017年5期

关键词：教育者素质教育儿童

⦿江西/刘隽

⦿江西/刘隽

全日制九年义务教学的教学大纲明确地规定和表明，小学数学教学中应当积极地将学生初步的数学逻辑思维能力培养起来。本文从实际出发，对小学数学教学中逻辑思维能力的培养进行研究。

小学数学；教学；逻辑思维能力

对于小学生进行数学教育，其目的是让学生能够得到真正的素质教育，让智力得到全面的发展。在教学实践中，首先要考虑不同年龄阶段儿童的心理发展规律；其次要能够将抽象的数学内容与生动的生活实际相联系，从现实生活的情景出发，以期儿童能够对数学知识有深层次的认知了解。教育者应当关注儿童对数学学习的心理态度、对数学价值的认知、将数学思维应用于实际生活的能力，即数学逻辑的培养。

一、小学数学中培养学生逻辑思维的意义

根据发展心理学的研究，人类的思维是多样化而且不断改变进步的，儿童就处在逻辑思维改变进步最迅速的阶段，是逻辑思维方式培养的最佳阶段。在儿童的数学教学中，多加关注逻辑思维培养是十分有价值的。小学数学中有很多内容可以糅合逻辑思维方式的培养，这不仅是一件核心的阶段性教学目标，也是学生日后进行自主学习的基础。

创新思维的培养始于逻辑思维的培养。创新思维是逻辑思维的简化和压缩，不进行逻辑思维方式的训练，很难具备高水平的创造力，这就更加凸显了在小学进行逻辑思维方式培养训练的重要性，如何进行逻辑思维方式培养，也是儿童教育中十分值得研究的课题。

在目前的教学实践中，有意无意的已经在进行逻辑思维的训练了。例如在讲授新知识的时候，一般会使用已经讲授的数学知识进行类推，其本意是为了新知识能够融入旧有的数学知识体系，不过实际上也提高了儿童的逻辑思维；此外，在高年级数学教学中很常用一些教具和直观操作进行演示，本意是便于学生理解新的抽象的知识，而实际上也同时帮助学生加强了抽象知识与现实的联系，变相锻炼了学生的逻辑思维能力。

二、培养思维能力的方法

(一)要善于激发学生的兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”儿童是认知尚未成熟的发展阶段，教育者可以充分利用这一点，诱导儿童产生探索数学规律的好奇心，在教学实践中要经常地鼓励儿童自行探索答案，以训练其创新能力和逻辑思维方式。例如，我们可以采用小组探索的模式，将全班分为几个小组，让小朋友们比一比，看哪个小组能最快找到规律或者写出正确答案，还可以增强儿童的团队协作能力；也可以采取竞赛抢答的方式，调动学生的积极性。

(二)善于变换题目的表达形式鉴于儿童认知能力的局限性，儿童常常不能做到“举一隅以三隅反”而是经常不能做到进行我们看来最简单的变换。为此，我们教育者在进行教学实践中应当大量地投入精力于培养儿童的发散思维，将试题换多种方式给出，引导儿童自发地进行发散思考以获得答案，避免思维定势。

(三)培养学生的自主创新意识素质教育就是从教师本位走向学生本位，我们要清醒地意识到学生是课堂的核心，教师的活动要围绕学生进行，真正的教育者会将课堂的掌控权交由学生，在旁指导引导，以此培养学生的逻辑思维和创新意识。

与理想中的素质教育不同，反观我们真实的教学实践，仍旧处于教师本位的时代。为了完成教学目标，不得不拼命赶课，老师在台上不停地讲，学生无精打采地听，没有自由思考的时间，也没有提问和休息，更不要讲让学生来自己组织课堂了。在这种旧的模式下，学生确实更快捷地学到了知识，但我们也要知道这些知识仅仅刻板地印在学生的脑海中，在实际的应用中他的能力没有任何提高。

如果教育者希望进行素质教育，就必然首先改变这种教师本位的课堂秩序，多鼓励学生发言和主动思考、自由讨论，实际上如果一直组织这样的课堂，效率会逐渐提高甚至比刻板的讲课还有高效，完全不需要担心课程进度的问题。教育者一定要明白的一点就是小学教育的知识是从儿童的思维内部引发出来即可，而不是灌输外来的知识进去，颠倒过来的教学手段不仅违背儿童心理发展规律，扼杀了儿童的创造力，而且教学质量不高，课程进度赶上了而学生根本学不会应用这些知识解题。

(四)培养学生联系知识能力知识不是孤立的而是一个体系，不论学科之间还是学科内部，所有的知识点都互相有着一定的逻辑关联，在授课过程中，一方面可以联系过去知识，让学生将知识融入原有知识体系，另一方面，可以联系其他学科，打通任督二脉，加深学生对知识的理解，这一个方法是对联系现实教学手法的进一步推广。借助这两个手段，教学质量得以提高，儿童的逻辑思维能力得到锻炼，对知识的理解更加深刻。

(五)迎合儿童的心理在给学生自主创新的过程中，教师要充分发挥言语和姿态的艺术，考虑儿童的认知能力，用儿童能听懂的方式与儿童交流，避免其信心受挫，表现得尽可能和蔼亲善，在指出学生错误是要委婉，不要随意打断学生，不要随意开玩笑，尽可能让学生自由发挥，避免制造紧张空气，以维护学生的自尊心和自信心。