诵读与概括 提高学生的阅读能力

⦿浙江/楼红花

诵读与概括 提高学生的阅读能力

⦿浙江/楼红花

在小学阅读教学中，部分教师常常根据教学设计出发，拘泥于教参，缺乏自己对文本内容的深刻揣摩，无法在文本上有所突破。这样的情况一方面会导致学生对教材的理解与感悟较为单一和片面，另一方面也会限制教师的专业发展。对于缺乏经验的教师来说更是如此，常常有心无力，被教参牵着鼻子走。而如果通过诵读和概括的方法，可以帮助学生更迅速、更有效地在语文课堂上进行充分阅读，体现阅读教学的本质。

阅读；诵读；概括；语文教学

小学生接触到文本后，第一个学习的方法就是阅读，阅读的方法有很多，低年级的学生适合出声朗读，到了中高年级，默读、浏览等朗读形式变成学生接触文本的重要方式。不管学生运用哪一种阅读方式，阅读的目的都是要了解文本内容，或者确切地说，是了解文本的形象层面，也就是文本中的人物、事件、情节等。俗话说，“读书百遍，其义自见”。读得多了，文章的意思也就能自然明了。

在小学语文教学中，朗读有着十分重要的作用，学生通过朗读，了解文本，才能进行更深层次的阅读理解。但是朗读和诵读还是有一些区别的，诵读需要读者根据文字的特点，注意抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，通过无意识的深层结构，学生通过声音感受文字的内涵和神韵。在小学教材中，诗歌和古诗都是需要放声朗读的，通过文字的形象化表现，作者想要表达的情感将会通过声音传递出来，学生需要感受文字的形象感受，为文章的学习增添乐趣。例如古诗《游子吟》，一句“临行密密缝，意恐迟迟归”表达了母亲对远行儿女深深的爱，其中，“密密”和“迟迟”这两个叠字词语将作者的情感通过文字的形态传递出来，通过诵读，学生对文字的感触将会着重在这些叠词上，感受到母子情感的深厚。古诗总是塑造一种意象，而现代诗往往能表达多种意象，诵读的方式可以将诗歌中的多种意象表现出来了，给学生创造一种丰富的阅读体验。

又比如《我骄傲，我是中国人》一课，诗歌中的大部分小节最后，都有一句“我骄傲，我是中国人”，这句话为诗歌的语言形式创造了层次感，句子的含义很简单，但是由这样的单个意象组成了一个意象组，就让这句话的意蕴更丰富了。通过适当的、丰富的诵读体验，作者的思想和情感在这样有结构的文字和意象中被学生所了解、所接收。为了更好地进行诵读，从而达到细读文本的目的，我们可以将诵读分为散步：一是初读，要求读准字音和字词，在读通读对的基础上，再要求读好停顿与节奏，读出文章的整体感。二是表情朗读，初读关注的是语言层面，那么表情朗读就要关注语言的情感层面了，在朗读时关注轻重缓急和抑扬顿挫，读出文章的韵律。三是读出美感，许多语文教师在向学生展现文字美感时，进行朗读体验，播放优美的背景音乐就是一种常用的教学方式，它可以帮助学生读出节奏美、意蕴美。

诵读作为文本细读的一种简单方式，是一种读者情感和文字美感的结合，学生通过文字和节奏的渲染，将自己的体会与文字结合，从而又将体悟通过朗读表达出来，这样循环往复，对文本的独特理解也就自然而然产生了。

概括是小学三至五年级学生需要掌握的一种阅读能力，从小学语文教学实践看，概括就是学生通过文本阅读，对文本的主要内容进行描述。当“概括”作为一种文本细读的方法时，它就具有了整体性和联系性。学生需要根据自己对文本的理解，抓住关键字词，加上自己的已有认知，将文本大致内容顺畅连贯地组织出来。这样的“概括”似乎与“文本细读”的“细”不相符合。但其实，在教师的系统性指导下，学生在进行概括的同时，也是对文本进行细致研究的过程，为了让“概括”凸显其“细致”，将“概括”分为以下两个方面：(1)课题分析法。一般情况下，文章的题目，都有概括课文内容的作用，学生对课题进行细读，就能概括文章的大致内容。比如《草船借箭》一课，课题就概述了主要事件。(2)抓主要人物和事件。针对叙事类的文章，为了让学生更好地了解文章的内容，教师引导学生去关注主要人物是谁，发生了一件什么事，有没有关键词句可以用来概括内容，将有关人物和事件的内容连起来，归纳大意。这样的概括过程可以帮助学生自主阅读文章，关注关键词句，将新旧知识结合运用，建构新知识，进一步提高阅读能力。

诵读和概括是两种梳理文本内容的方法，在教师指导学生梳理内容的同时，学生从文本中获得信息，并在学习过程中提高阅读的朗读力、选择力和概括力，在捕捉文章重点之后，为深层次的理解文章内容做铺垫。

总之，《新课程标准》中对阅读教学提出了教学建议，提倡教师要培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力，这些综合能力的培养，需要教师在教学中不断地渗透阅读方法，还要培养学生广泛的阅读兴趣。针对这样的阅读教学目标，教师不应完全以教师的分析与感受来代替学生的阅读实践和体验，他们必须在学习中获得独立阅读的能力，也就是说学生必须在阅读过程中有自己的思考与体悟。而通过诵读和概括的方法，能让学生产生自己的感悟，从而引发新的学习点，让学生的理解与感悟螺旋上升，真正在阅读过程中挖掘文本的魅力，从而提升学生的阅读能力。

[1]王崧舟.文本细读，徜徉在语言之途[J].小学语文教师，2008(8).

[2]冯为民.文本解读之“点”[J].中学语文教学参考，2012(11).

浙江义乌大陈小学)