浅谈幼儿早期阅读

张丽婷

近年来，早期阅读越来越受人们的关注。我国新《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能”。由此可见，幼儿早期阅读很有必要，且非常有意义。那么我们应如何培养幼儿的早期阅读能力呢？可以从以下几点着手：

一、创造宽松的阅读环境，激发积极的阅读兴趣

乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。因此，在阅读活动中为幼儿创造良好的阅读环境至关重要。我们可以从以下几个方面着手：

1.宽松自主的氛围。

要为幼儿营造宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自由选择阅读的方式，可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。

2.种类丰富的书籍。

要创造丰富的物质环境，为幼儿提供丰富的阅读书籍。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

3.无限自由的时间。

幼儿园可以定期为幼儿开展阅读活动，如学习故事、欣赏散文诗等。这样既可以提高幼儿的兴趣和积极性，又可以增强家长的重视性和关注性。此外，老师还可以在日常活动中为幼儿安排一些定时和不定时的阅读时间。如晨间来园时或自由活动时，可以让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事等，这样孩子们渐渐形成自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

4.多元开放的空间。

有了时间还要有空间。我们可以在班级活动室中设图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍，以满足不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

良好的阅读习惯是阅读活动有效性的基础，我们应予以重视。

1.增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。

（1）教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，然后老师示范如何从书架上取放书，再请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

（2）教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使看完也舍不得放下。针对这样的情况，老师可以对幼儿进行启发诱导——“谁跟老师换一下？”以此培养幼儿初步的交换意识和愿望，进而培养他们互相商量、互相交换的好习惯。

（3）引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，可以在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。

2.教会幼儿看书的方法。

（1）认识书名。每次更换新书，先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。

（2）学会翻书。老师要先教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（3）帮助幼儿理解图书的内容。投放新书本时教师应先把书中的内容以故事形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有大概的了解，然后组织幼儿看书。幼儿只有理解内容才能产生阅读兴趣。

三、开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。教师可以运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，培养幼儿不同的、多种的阅读技能。

1.听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。

在语言阅读活动中，我们可以利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合地进行阅读。既可以帮助养成良好的倾听习惯，又可以培养幼儿创编故事情节的能力。

2.以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。

当然，每个孩子的智力发展水平不一样，有的喜欢阅读，想象力极丰富，但表达不够；有的阅读习惯太差，影响他的阅读水平。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，是指导过程中十分重要的一方面。老师可以有意识地让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验。这样不仅可以调动幼儿阅读的积极性，还可以增强幼儿对不同故事的理解力，使整体阅读兴趣和阅读水平都有所提升。

3.各個领域相互渗透，动静交替的同步阅读。

早期阅读不仅和语言教学活动有关，而且渗透在音乐、健康、科学等其他各个领域的教学活动中。在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到阅读活动的丰富与多彩，得到书面语言和口头语言的同步阅读和学习。

4.家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。

我们利用家访、家长会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。同时，也可以利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读。在家请家长们尽可能为孩子们创造较好的阅读环境，并每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等。

早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。幼儿阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好地发展。